角的认识教学案例.doc

在观察中发现，在实践中验证
------比较角的大小案例 张萍

《角的初步认识》是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的。角作为几何形体的主要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是本节课的重点内容，而直观感知抽象出角的图形，角的大小与什么有关系与什么没有关系则是本节课的难点内容。根据二年级学生好动、注意力容易分散的特点，我运用做游戏的方法，激发学生学习兴趣和探索数学的热情，有效地突破了教学的难点内容。具体描述如下：
师：刚才我们一起认识了角这个新朋友，并且知道了它的特征。那么你们能用身边的铅笔创造出一个角吗？
生：动手用铅笔摆一摆。
师：你能用一支铅笔摆出一个角吗？为什么？
生：不能，因为角有一个顶点和两条边，所以至少要用两支铅笔。
师：谁愿意上来把你摆的角展示给大家看一看？
生：用小棒代替铅笔在黑板上摆出一个角。
师：现在我们用摆出的角做一个变、变、变的游戏好吗？把桌子上的角变大、变大、再变大。
生1：在原来摆的角的基础上在角的两边分别又加了一支铅笔。
生2：把原来摆的角的两边分开了。
师：用两根小棒在学生摆的角的旁边摆一个比这个角大的角，提问：你们看一看老师摆的角和刚才同学摆的角哪一个角大？
生：老师摆的角大。
师：那老师也是用两根同样长的小棒摆出的角，为什么老师摆的角大而学生摆的角小？
生：因为老师摆的角的两边分的大。
师：非常好，同学们发现了同样长的小棒，如果角的两边分开的大，就说明这个角大，由此我们可以得出角的大小和什么无关？
生：边的长短。
师：那和什么有关呢？
生：角的两边分开的大小有关。
总结：角的大小与角的两边分开的大小有关与边的长短无关。
案例反思：
数学教学中，有一些问题看似简单，但学生理解起来却有一定的难度，尤其是对于一些比较抽象的图形或概念，学生理解起来就更困难一些。如果能运用一些游戏，让学生在动手操作中感受，在操作中造成知识的冲突，引发学生的思考，为什么同样的小棒老师摆的和学生摆的不一样呢，通过这种认知冲突，使学生感受到角的大小与角的两边分开的大小有关而与边的长短无关。这样在游戏中，学生就能够学习新知，有效地突破本节课的难点。

二、分析8的口诀
  1、这堂课先以情境图导入，以学生常见的插图导入新知识，为学生创设轻松愉悦的学习环境。学生解决了实际生活中的问题，也能体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
  2、本课很注重学生学习的过程，提倡学生更多的合作交流，注重培养学生的创造性思维。学习的过程中不能缺少学生独立思考和合作交流，合作交流使学生有更多动手和语言交流的机会，让学生在实际的操作中讨论，启发，从而培养创新意识。