案例反思：你的世界我来懂.doc

教师姓名： 鲍伯君
你的世界我来懂
案例背景
九月，对于新入园的宝宝来说是一个惊奇又夹杂着焦虑的月份，离开了熟悉的家、亲爱的爸爸妈妈，来到这个新鲜却陌生的幼儿园。在这个季节，满耳尽是此起彼伏的哭喊声，满眼都是饮泣抹泪的小泪人。于是，我迎来了新生入园的九月，感受着“幼儿于某个人产生亲密的情感结系后，又要与之分离时，产生的伤心、痛苦，以表示拒绝分离”的感情——分离焦虑。而不同的孩子用来表示“拒绝分离”的方式却各不相同，所以应对的方法也就要因人而异了。
案例描述
1. 以牛牛为代表的持续哭闹型。牛牛是个虎头虎脑、皮肤黝黑的小男孩，从早晨老师把他从父母怀里“抢来”便开始了一天的不适应，从大声哭闹到小声啜泣，从吃饭到午睡，这样的状态也已经造成他一系列生理的反应，例如他经常哭着说自己肚子疼、常常有呕吐状、中午入睡困难等等，并且这一现象已持续将近三周，无明显的改善。
2. 以晰晰为代表的间断哭闹型。晰晰是聪明机灵的小男孩，但是他的哭闹时间不定，吃饭、午睡、游戏过程中均有可能出现爆发的情况，没有任何预兆。并且他的哭闹程度要比持续哭闹的幼儿更强更难控制。
3. 以航航为代表的憋着不哭不闹型。航航看上去十分乖巧听话，每天来到幼儿园很少掉眼泪，但也是面无表情，然后一个人坐着，游戏活动也十分“小心谨慎”，看到别的孩子哭，他的眼泪会在眼眶里打转，集体活动时也比较不合拍。
4. 以淇淇为代表的先哭后不哭型。在最初来幼儿园的一个星期，淇淇是哭闹的最厉害的孩子，常常大声哭喊、不吃饭、难以入睡，令我很头疼。但是从第二个星期开始，她就很少掉眼泪了，早晨可以从容的和妈妈姥姥说再见，变得很懂事，有别的小伙伴哭泣她还会主动去安慰他，可以说已经开始适应幼儿园的生活了。
5. 以北北为代表的先不哭后哭型。北北是个十分聪明、懂事的男孩，在前两个星期并没有出现哭闹的现象，反而很出乎意料的配合老师，令我惊喜万分。但是从第三个星期开始，他却开始哭泣，尽管不是大哭大闹，但是集体活动时他的哭声还是十分明显，并且很难安慰。
6. 以睿睿为代表的跟随哭闹型。睿睿早晨来幼儿园的状态较好，比较平静，但是从坐到位子上之后便开始哭泣，这一情况引起了我的注意，我便开始仔细观察，原来坐在他对面的小女孩经常在入园后哭一会，睿睿面对着她，也不由自主的开始哭泣。
7. 以赫赫为代表的依恋教师型。赫赫是活泼好动的男孩，总是希望能吸引老师的注意力，在这一个月里，我们班有一位实习生老师，赫赫平时十分依恋她，一会儿看不见就要询问老师的去向，实习老师下班时更会大哭一场。
8. 以婷婷为代表的不断唠叨型。婷婷是十分懂事内向的小女孩，平时没有什么过于激动的表情，总是很平静的按老师的要求去做，但是她每天只要和老师接触，就只会说一句话：“能给我妈妈打个电话让她第一个来接我吗？”无论老师如何承诺甚至装着给她妈妈打电话，都无法让她安心，婷婷恳求的眼神让人十分心疼。
案例分析
1. 对于持续哭闹的幼儿：老师首先要给予充分的理解，他们从小没有离开父母的经验，情绪难免会产生强烈的波动，而且在我观察看来，持续哭闹的孩子也多为自己能力较差，在家的生活习惯和在幼儿园的生活有很大差异的孩子，他们语言表达能力还不够所以只能用哭闹来发泄自己的不满。
▲对于这样孩子，老师可以在开学的第一个月尽可能的满足他所提出的要求，先安抚他的情绪，多抱抱他、多抚摸他的小脸，让幼儿喜欢并信任教师。第二，可以暂时允许他与集体活动分离，先让他在旁边观望，待他逐步适应后再参与其中。第三，要逐步培养其自理能力，尽快适应幼儿园的生活习惯。
2. 对于间断哭闹的幼儿：这类孩子在游戏玩耍的时候情绪大多比较激动，而在吃饭或午睡时情绪平静下来，依恋的情绪也趁虚而入从而造成突然的哭闹。
▲老师要特别观察他是因为什么事情而突然爆发，比如：看到了爸爸妈妈的照片、遇到自己不喜欢吃的饭菜等等，及时安抚孩子，让他在情绪上和心理上都得到一些满足。采取奖励强化的手段，可以对他说：“你刚在游戏中的表现真棒！马上就要吃饭了，如果你不哭老师还会奖励你一颗五角星！”
3. 对于憋着不哭闹的幼儿：他们也有焦虑的情绪但是自我控制的能力和自理能力都相对较强，在我观察看来，他们是比较喜欢幼儿园的，但是对老师、同伴缺乏安全感。
▲老师可以保持有距离的关注，给幼儿一个属于自己的小空间，观察孩子的表情与行为，不要过多的要求，让他们的情绪得以平稳的过渡。早晨来园时，老师主动给孩子一个大大的拥抱，一遍抚摸幼儿的后背，一边轻轻的在他耳边说：“你是老师的乖孩子，老师喜欢你。”
4. 对于先哭后不哭的幼儿：这类孩子的反应是相对比较正常的，在他适应幼儿园之后也不会再出现很强烈的哭闹。
▲在哭闹的时候老师可以模仿妈妈对他们表示喜爱的方式，例如亲一下小脸、拥抱一下等等，让幼儿感觉在幼儿园也能感受到妈妈搬的亲切。
5. 对于先不哭后哭的幼儿：他们一开始可能对幼儿园充满了新鲜感，漂亮的教室、好玩的玩具、游戏等等让他还来不及哭闹，但是经过一段时间的适应，新鲜感慢慢褪去，规矩与束缚也凸显出来，从而开始哭闹，并且这一类型的哭闹比较不容易安慰，也会持续较长的时间。
▲我在放学前和他们有个简单的约定：告诉他们今天在幼儿园表现很棒，自己做了许多事情，回去要告诉妈妈，然后明天老师等着他高高兴兴的来幼儿园。然后对幼儿哭闹的每一点减少都给予充分的肯定。
6. 对于跟随哭闹的幼儿：这类幼儿大多比较听话，即使不愿意来幼儿园也会听爸爸妈妈的话平静的来到幼儿园，但是一看到别的幼儿流泪，就马上引起了自己的心里共鸣，所以跟着哭了起来。
▲对于这样的孩子，老师可以安排他们坐在性格比较活泼开朗，并且已经不哭了的幼儿旁边，用同伴的积极因素去影响他们。第二，通常这样的孩子注意力很容易被教师吸引，所以要提供丰富的材料和安排游戏活动去转移他们的注意力不要集中在哭闹的幼儿身上。
7. 对于依恋教师的幼儿：他们往往将自己的情绪转移到了老师身上，说明在他们心中，老师是值得信任和依赖的，这一点老师应该感到高兴和欣慰，而另一方面，他们的过度依赖也在一定程度上影响了正常的生活秩序。
▲老师在这一阶段应该在可能的情况下尽量满足幼儿的要求，多抱抱他们、拉拉他们的小手，让他们产生足够的安全感，减少哭闹的情绪。其次要为孩子多创造一些与同伴交往的机会，让他们了解到可以跟小伙伴们一起高高兴兴的在幼儿园游戏。
8. 对于不断唠叨的幼儿：在我观察看来，这类幼儿大多比较内向和听话，能够按照家长和教师的要求做事情，但是他们对幼儿园也还没有产生亲近感，所以想要尽快结束一天的幼儿园生活回到自己的家。
▲对于这样的幼儿，老师要及时和家长进行沟通，让家长多表扬孩子在幼儿园的表现，告诉孩子幼儿园是个快乐的地方，不要总是着急回家等等。在幼儿园教师对孩子的“唠叨”可以进行冷处理，可以安排一些他力所能及的任务来转移话题，并及时进行表扬。
案例反思
1. 对于入园焦虑，不仅是幼儿，还有家长都需要一个适应的过程，我要充分了解孩子的身心特点，耐心的对待每一个孩子，虽然一个老师要面对几十个孩子，但是每个孩子在他们的家长眼中却都是唯一的，所以老师要做好其中的协调工作，只有得到家长的理解与配合才能更顺利的对这一阶段进行过渡。
2. 需要注意的是，平时我们也许对那些哭闹比较严重的幼儿给予了更多的关注，而容易忽视那些看似乖巧听话的孩子，他们也许很努力的做的很好但是没有得到老师及时的关注与鼓励，造成一些孩子由于产生心理落差而出现的哭闹行为。所以对于情绪比较好的孩子，老师也应该尽量多的表扬他们，巩固他们的适宜行为。
总之，入园的分离焦虑或许幼儿从出生开始经历的最大的挫折，身心都面临着巨大的考
验。只有老师用心去了解每一个孩子，用爱去感染每一个孩子，才能让他们尽快的融入幼儿园生活，健康快乐的成长。