雷雨之教学设计.doc

    《雷雨》之我的教学设计
第一课时
教学目标：
1、会认、能写本课“压”、“乱”、“垂”三个生字。
2、能从“压”和“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
3、有留心观察天气的兴趣。
教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
教学过程：
一、从生活经验导入新课
同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，你们都知道有哪些雨呢？
1. 指名反馈（毛毛细雨、春雨、雷阵雨、倾盆大雨、连绵春雨等）
2. 雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
二、看图，了解课文内容
1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
三、自读课文，学习生字
（一）自读课文要求
1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它；
2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。
3、不要忘了读完一节在前面标上节号。
（二）学习生字：压、乱、垂、虹
过渡：老师将书本上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？
1、加拼音指名读生字
2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字，板书“红”进行对比区分。（彩虹、红色）
3、快速读生字
4、运用方法识记“乱”、“垂”、“压”
乱：反义词“齐”
垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、
压：压字要注意什么？与“庄”作比。
四、朗读感悟雷雨前的画面
（一）天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
A出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉         满天：多
指导词语朗读后，再请学生放入句子进行朗读。
2、这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是什么感觉吗？（顺势压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来
现在压着你的不是老师，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
B“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）
C齐读句子
（二）、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）
出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字
从哪个字中感受到的——乱
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得 树枝_______
大风吹得 蜘蛛________
大风吹得 花儿_________
大风吹得 ___ __________
小结：用一个字说说此时场面：乱
（三）电闪雷鸣
闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。
闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣
小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。
但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书：前）
齐读出示的句子
雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习。

教学反思：
在教学中，首先我引导学生看图学文，本文的两幅图画描绘了雷雨中和雷雨后的景象。学习课文时，先看图，再到课文中去找一找描写景象的句子。在图片和声响的结合下让学生去感受情景。
在识字认字方面，我力重于结合各种语境来体验，例如“闷”的理解；辅以直观的动作演示，例如“压”的学习，通过教师的动作让学生轻松的理解压的感觉；还通过形近字、同音字的对比，例如“压”和“庄”、“红”与“虹”的区别识记。让学生随文阅读识字，多个角度理解字义。
在教学中，我还重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 ，通过组词或造句去引导学生去理解字义，更好的理解文本，在其后的教学中加入了“大风还吹到了谁？”的句式训练，激起童趣的同时，又加强了词句的形象理解，引导学生联系生活去感悟，充分调动了学生的主观能动性。