让教材入心让课堂高效.doc

让教材入心 让课堂高效
——————人教版六年级上册数学教材解说 解放小学 何建红
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
（课件1）一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力，今天我解说的是人教版六年级上册数学教材，交流的题目是：让教材入心 让课堂高效
我将从以下2个方面进行交流：
（课件2）研读教材悟精髓——科学策略构高效，
课件3作为教者我要触摸教材明白结构，品味教材明确目标，心入教材明细体例。
（课件4）人教版六年级数学上册的主要内容有：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。
（课件5）在数与代数方面，这一册教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。
在图形与几何方面，这一册教材安排了位置、圆两个单元。
在统计方面，本册教材安排的是扇形统计图。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了3个数学综合应用的实践活动。
（课件6）教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。本册教材的目标定位于理解分数乘、除法的意义，倒数的意义，比的意义和性质，百分数的意义等。掌握分数乘、除法的计算方法，求倒数的方法，解决有关比的简单实际问题和有关百分数的简单实际问题等。探索并掌握圆的特征，圆的周长和面积公式，能够正确计算圆的周长和面积。经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会解决问题策略的多样性。
因为教学中很多时候，我们只是关注学生是否会做习题了，对于其中每个环节乃至细节的意图懒于思考，目标的达成自然是有失偏颇。所以，作为教者，要用好、用活教材，这样，才能准确围绕目标，明晰体例安排由浅入深、循序渐进、螺旋上升进行教学。（课件7）例如：一单元的位置，我们在一年级下册：是在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。而四年级下册：通过方向和距离两个条件确定物体的位置。到了六年级上册：用数对表示具体情境中物体的位置，在方格纸上用数对确定点的位置。（课件8）又如;在统计这部分教学中，共分成统计表和统计图两部分，学生是在一年级下册学到了单式统计表；二年级下册是学了复式统计表；而统计图有条形统计图、折线统计图和扇形统计图，学生是在一二年级学了最基本的条形单式统计图，到四年级上册学了复式统计表；四年级下册学了单式折线统计图，五年级下册学了复式折线统计图；六年级上册学了扇形统计图，可以看出教材的编排都是由浅入深、循序渐进、螺旋上升，因而我们在教学中要依人而定、因材而定，才实现教学目标。
（课件9）心入教材 ，明析体例。同样在教学中我们也要注重知识之间的纵向相互联系，圆是一种曲线图形，它同直线图形有不同的特点。在本册之前各册教材出现的平面图形都是直线图形。所以“圆”的教学是学生系统认识曲线图形特征的开始。在低年级的教学中虽然也出现过圆，但只是直观的认识，本册的教学要认识圆的特征、圆的周长和圆的面积等。从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，教材通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。教材在编排上加强了启发性和探索性，注重动手操作，让学生在自主探索的活动中通过交流、思考来探究圆的特征、圆的周长和面积的计算方法。例如，（课件10）教学圆的面积时，将圆分成若干等分，化曲为直、化圆为方，（课件11）分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。长方形的长=圆的周长÷2，长方形的宽=圆的半径，从而把圆的面积转化为熟悉的直线图形的面积来计算，因为:（课件12）长方形面积 =长×宽，所以:圆的面积=πr×r。
（课件13）心入教材 ，明析体例。同样在本册教学中我们也要注重知识之间的横向相互联系，比如在解决问题中，求一个数的几分之几（百分之几）是多少，如果“1” 的量已知，“1” 的量×谁的分率（百分率）=谁的量，已知一个数的几分之几（百分之几）是多少求这个数，“1” 的量未知，谁的量÷谁的分率（百分率）= “1” 的量，求一个数是另一个数的几倍或几分之（百分之几），分率未知，谁的量÷ “1” 的量百分率=谁的分率。
课件14 二、科学策略构高效
（课件15）策略一： 从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。
数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。在第一单元位置的教学中，应充分利用生活中的素材，如自己在班级中的座位。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为解决数学问题提供了有力的帮助。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。
（课件16）又如，百分数的意义和写法是人教版数学六年级上册第五单元的教学内容。这部分内容是在学生已经学习了整数、小数、分数以及分数的意义的基础上学习的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实生活为百分数的学习提供了丰富的学习素材。
（课件17）我在《百分数的意义和写法》的导学案 上，从以下几个环节来进行教学：（一）联系生活，激发兴趣；（二）合作交流，探索意义；（三）趣味练习，应用提高；合作探究中用百分数表示成语的意思，目的，是让学生通过不同形式的活动，给学生的求异思维、创新思维提供了广阔的空间，组织和引导学生经历“从感知身边和生活中的百分数出发去认识、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领会百分数的作用”的学习过程。
（课件18）策略二：运用转化思想，引导学生揭示知识间的联系。
例如我在分数除法的教学中，采用对比的方法，揭示分数除法的意义；在进行折一折、涂一涂的活动中，探索分数除以整数的计算方法，明白算理。
（课件19）又比如我在《比的认识》教学中，我是这样设计导学案，一、课前预习，可以把课堂中一些只需浅层思维的探究活动，提前完成，同时学生带着问题学习，学习目标指向会更明确。这样真正实现“要我学”转变为“我要学”，提高学生主体参与课堂意识。二教材助读和预习自测让学生认识了比，清楚意义，三通过课内探究和当堂检测，，使学生对“比”有了一些体验；由此让学生清晰理解比的本质，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。在教学中，培养学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。比、分数、除法之间的联系。
（课件20）(21课件)又如我在《百分数和小数的互化》的导学案，我设计了一课前预习，二自学互助、适时点拨，三达标检测。以探为主，大胆探索，学习新知。教学中，运用转化的方法，不仅可以沟通知识之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。学生有了小数、分数互化的基础，采用“先练后讲”的方法，先让学生独立解答，再引导学生分析、观察、归纳，使学生的思维与语言同步发展，学生的主体地位也得以落实。
（课件22）例如《比的基本性质》属于数学概念教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质及理解比的意义，能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。教学中用转化的思想，类推出比的基本性质。
(课件23)又如我在教学《比例的基本性质》是这样设计导学案，分三步引导学生探索比例的基本性质。第一步，观察写出的比例，初步发现比例中两个内项的积与两个外项的积是相等的。第二步，让学生再写出一些比例，验证不同的比例是否也具有同样的规律。第三步，引导学生用字母表示这样的规律，并说明比例的基本性质。最后，还介绍了写成分数形式的比例，使学生进一步认识到根据比例的基本性质，把等号两端的分子、分母交叉相乘，积也是相等的。从而帮助学生更加全面地认识比例的基本性质。
（24课件)策略三：结合操作活动和图形语言，积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。1）根据已有的数量关系，引出一个数除以分数的计算，（2）先估算再验证，激发学生的探究欲望，（3）借助直观图形，理解“除以一个数等于乘以这个数的倒数”.。
（课件25）又如：在教学圆的特征时,让他们利用手,口,脑等多种感官参与数学学习活动,让学生动手画一画、折一折，动口说一说、议一议，深化理解和掌握，亲身感知体验，感受成功的体验 。
(26课件)鼓励用方程解决分数除法的简单实际问题，（1）引导学生分析题中的数学信息，（2）分析数量关系，必要时可以结合线段图帮助学生理解，（3）允许用多种方法解决问题，鼓励学生用方程解决这样的实际问题。
（课件27）比如在分数除法中我是这样设计《解 决 问 题》导学案的，一自主探究，设计教法体现主体，给学生充分的时间和空间交流自己的想法，课堂设计以学生为主体，教师始终以一个组织者，引导者与合作者的身份，适时点拨，评价，教师是领路人，引导学生独立思考，从中抽取有价值的信息，分析题意，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。二合作探究，组织小组合作学习，通过观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点，注意发挥集体合作学习的威力，充分利用班级优质生源带动全班的探究和学习，引导学生形成有价值的发现和体会。
（课件28）（课件29）策略六：结合适当的素材体现数学的文化价值。
实验教材也考虑到学生年龄的增长、视野的扩大等因素，注意选择知识内容深刻、内涵更丰富的教学素材，使学生在学习数学的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶。例如，圆周率的认识和“鸡兔同笼”蕴涵了化繁为简的数学思想方法，这些都有利于激发学生学习数学的兴趣，体会人类对数学知识的不断探索过程，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感，形成稳定的探索数学的积极态度。
（课件30）王敏勤教授曾经说过：“无论课程怎样改革，钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。”深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。让我们一路钻研、一路探索、一路同行、一路成长，共同开创小学数学教学的新篇章。
谢谢大家！我的解说到此结束！
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