夜莺的歌声说课稿.doc

和我们一样享受春天说课稿一、教材分析：和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。对于孩子来说，战争这样的话题比较遥远，这是第四单元的最后一篇课文，在学了夜莺的故事、小英雄雨来和一个中国孩子的呼唤的基础上，学生已经积累了一些对战争的认识。课前让他们收集一些战争中儿童的图片和文字资料，以加深对战争危害的认识。 二、教法学法1、依据教材，本课时采用反复诵读法，让学生在感知中入情，在体察中悟情，在想象中融情，在朗读中升情。2、文章的教学设计我以感悟战争的残忍和对和平的呼吁为主。主要采用的是对比教学。三、教学目标、认识个生字，理解相关词语。2、能在读中理解诗的大意，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。学习重点：理解诗句，体会诗人表达的情感。四、教学流程及设计意图第一版块：享受春天出示诗享受春天自读，读了这些句子你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你的心情怎样？交流并指导朗读。并自然过渡：当我们美美地回味着这份春天般的享受时，世界上却还有许多国家的孩子，他们生活在隆隆的战火中，现在就让我们一起走进他们的世界。设计意图这首诗歌是将课文中每一小节描写美好景色的句子截取下来，组成了这样一首诗歌。语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”“春天幻灭”“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌享受春天感受春天的美好，学生通过朗读，展开想象，描述眼前的景色，老师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受，感受春天的美好与宁静。此处的朗读和说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。第二版块：走近战争1、自由读（1-4节），读后交流：此时你的心情怎样？并找到究竟是哪些句子让你产生异常沉重的心情。边划边想你仿佛看到了什么？然后全班交流，随机学习1-4节。A、 蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园，可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客，这究竟是为什么？重点：（1）理解：“巡弋”“不速之客”（2）想象：这些不速之客赶走了海鸥，也赶走了（人和动物们的家园等）（3）指导朗读B、 金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下，可是轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻，这究竟是为什么？重点：（1）理解：梦幻（2）想象：原本它们会梦到什么？ （3）指导朗读C、 蓝得发黑的夜空，本来属于星星和月亮，可是如今频频发射的导弹，把星星的家园搅得很不安宁，这究竟是为什么？重点：（1）理解：频频、搅（2）想象：你仿佛听到了什么？看到了什么？（3）指导朗读D、 绿茵茵的草地，本该滚动着欢乐的足球，可是如今散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，这究竟是为什么？重点：（1）理解：阻挡（2）指导朗读设计意图这是课文的重点，重点是通过想象来加深对诗歌的理解。如：这些不速之客赶走了海鸥，也赶走了（人和动物们的家园等）原本它们会梦到什么？你仿佛听到了什么？看到了什么？使学生感受到了战争带来的强大破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！2、出示战争中的孩子组图，并配上音乐：让我们来看一看这些处在战火中的孩子。让我们静静地看，静静地听。设计意图通过课件演示给学生直观的感受，使他们心灵上有一个强烈的震撼。然后交流感想：我们的眼睛看到了悲伤,轰炸我们的耳朵似乎听见了哭泣,呼喊到处凄凉，此时你想说什么？就非常的自然，把感情化为语言表达出来。最后又通过一串触目惊心的战争死亡数据，引发质问：这一切，都化作了这样一个疑问-这究竟是为什么？然后教师引读：当巡弋(y)的战舰和水雷成了不速之客,我们不禁要问-当轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻，我们重重地问-当频(pn)频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁，我们大声地问-当散落着的地雷碎片，阻挡着孩子们奔跑的脚步，我们疾声质问-3、这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争留给我们的苦涩。齐读小节设计意图在学习课文小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，再让学生去读课文，指导学生能根据每小节的内容把作者心中的疑问大声地说出来，发出痛心的疑问：这究竟是为什么？语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。第三版块：期盼和平、交流：如果这时有个希望，你最希望什么？、学习最后一节，自读并交流：你读到了什么？ 3、理解“春天”的含义： 春天代表什么？以及省略号的作用，让学生通过想象春天般美好的生活会是怎样？来理解省略号所包含的丰富内涵。4、写话：仿照第5小节，用你的真情写下你的期盼（我们希望，我们祈盼）设计意图在学生感受战争的残酷后，激发学生说出心中的希望，让学生通过“写”和“说”这个平台把感情表达出来。5、揭题：我想这也是全世界善良的人们的心声。我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）出示：和我们一起享受春天。6、再读小诗享受春天，把美好的祝愿送给战争中的孩子。四、了解儿童和平条约1、1986年，在美国纽约举行了世界儿童联合会。会上，世界儿童代表签署了儿童和平条约，表达了儿童渴望和平的美好愿望。让我们也加入到这份和约中去，为世界和平献上一份力。（弹性环节，后来让学生自己课后去了解）。五、作业拓展（二选一）、上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。设计意图学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。