高校心理健康教育课程项目化教学改革探索.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 高校心理健康教育课程项目化教学改革探索孔晓楠(河南警察学院,郑州 )摘要:高校心理健康教育采用项目化教学,可激发学生的学习积极性,从而提高教学效果、提升学生在心理健康维护方面的主动性.分析了高校心理健康教育课程教学存在的问题,阐述了应从学生整体的心理健康学情入手,依照具体情况优化教学内容、设立任务,建立并落实监管体系,积极推进大学生心理健康教育课程建设的高效有序发展的策略.关键词:高校教育;心理健康教育;大学生心理健康;项目化教学中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律,采用科学的教学方法,培养学生良好心理素质、促进学生全面发展的教学科目.心理健康教育始终是素质教育的重要组成部分,切实有效地开展心理健康教育是现代教育体系的必然选择.但目前高校开展的心理健康教育并没有达到预期内的水准,常有学生表示心理健康教育更像是教师个人的教学表现,课堂上对学生的心理关怀不足,也不重视解决学生个人的心理健康问题.这些现象的出现,说明高校心理健康教学中学生的主动性低,不利于学生身心健康的积极发展.项目化教学是师生共同实施一个完整的项目工作的教学活动,可提升课堂开放性、激发学生自主性,提升心理健康教育的整体水平.一、高校心理健康教育课程教学存在问题及原因(一)高校心理健康教育课程教学存在的问题教学针对性差.高校心理健康教育目标是挖掘出学生心理健康方面的潜在问题,并通过一定的教育手段提升大学生的心理健康水平.相关调查表明,许多高校心理健康教育课程都存在教学针对性缺失的问题.心理教师开展教学时会对学生普遍的心理状况进行询问,再以普遍状况去设定下一步的教学规划.但一些学生表达出特殊的被教育需求时,有些教师能够妥善解决学生的个人情况,但也有少数教师不能精准判断出学生出现消极情绪的根本原因,也很难精准定位学生的不足,并给出针对性的辅导.学生参与度低.学生参与度是课堂质量的保证.一个积极有效的课堂,学生和教师必然处于积极的双边互动状态,也只有学生密切参与课堂,才能实现对课堂知识的实时内化.当教师不注重与学生的互动交流,或者忽略学生参与课堂的必要性时,一方面教师会无法得知学生的具体学情,进而降低了课堂教学的有效性.另一方面学生也会容易在课堂中走神,进一步降低课堂教学的效率.一些教师认为学生参与度低是因为该课程主要是为学生服务,教师必须通过主导课堂的方式明晰学生的当下状况,才能给出更好的教学对策.而在这个过程中,因为教师需要观察学生的表现,使学生的个性化思维无法在课堂中展现.这是由于心理健康课程的特殊性所导致的必然现象.但也有一些教师认为,辅导学生心理健康,本身就是需要学生密切参与的活动,如果降低学生在课堂中的参与度,教学效果就会受到影响.学生自救意识较差.学生自救意识,指的是学生在出现了消极情绪,或者出现了心理疾病症状时,是否能够意识到自己生病,并且能够积极主动寻求帮助、解决问题的意识.高校心理健康课程应该使学生建立完善主动的自救意识.但调查发现,许多高校内的心理健康课程都未能有效培养学生的自救意识.一些教师只在课堂上为学生传递了什么是积极心态,以及如何应对消极情绪.但却未能进一步为学生示范讲解,当负面情绪重叠发生,或者已经对学生的心理或生活造成了严重影响时,学生应当怎样自救或求救.这使学生基本无法应对复杂的心理健康问题,且一旦出现问题就容易产生放弃等消极情绪,这不利于学生健康心态的收稿日期:基金项目:河南警察学院 年教改项目:大学生心理健康 课程在线学习行为影响因素研究(项目编号:J Y )作者简介:孔晓楠(),女,河南郑州人,硕士,讲师,研究方向为信息化教育、教育心理学、大学生心理健康教育.形成.(二)高校心理健康教育课程存在问题的原因教学资源相对匮乏.事实上,当一门课程无法做到针对性教学时,其原因基本是教学资源有限.教学资源是支撑一切教学行为的关键,包括师资力量、学术力量、教学条件等内容.当教学资源较小,无法满足教学主体的需求时,教师会无力应对教学局面.调查发现,在出现了教师教学针对性差的高校内,心理健康课程的可用资源的确较差.首先,师资力量匮乏.心理健康教师数量无法应对高校内同一学年所有的班级,这使得教师需要面对的学生人数太多,教师难以顾及每一位学生的个人情况.其次,学术研究水平不高.高校内缺少专项研究心理健康教育的优质科研人员,使得校内教学资源的更新质量较差,无法满足教师能力提升的需要,从而导致心理健康课程的教学水平不高.教学形式古板单一.教学形式是影响学生参与度的重要因素,指的是教师向学生传授知识的方式.当教师采用的教学方式符合学生的兴趣,学生会更愿意配合教师的教学工作,学生与教师之间的互动会更加密切,教学质量也更高.尤其高校心理健康教育更重视学生是否融入课堂,故对教师所采用的教学方式有着更高的要求.教师必须保证师生之间有密切的互动,从而提高心理健康教育的综合质量.但一些教师采用的心理健康教育方法都比较重视理论宣讲,或只在课堂上开展一些心理活动,不注重与学生的互动,使得学生无法通过互动有效沉入到教学情境中,导致心理健康知识的吸收效率不高.由于教学方法单一,不但降低了学生对课堂的兴趣,还有可能使学生产生心理困惑.教学考核机制不完善.教学成果指的是教师在教学完成后获得的一系列成就,包含学生在参与教学后获得了哪些改变,教师是否明确了自身在教育内容、教学方法方面的不足等等.但调查发现,一些高校内开展的心理健康教育,存在对教学成果要求不高的现象.具体表现在,教师普遍认为学生学会了一些心理健康相关的知识,以及掌握了一些调节情绪的方法,并通过了教师的知识考核,即视作完成了学习任务.并不会对学生具体的心理健康状况进行监督调查,也不会着重考察学生是否产生了维护心理健康的积极心态.简言之就是教师并不注重教学的成效,只是围绕课堂成效进行考核,这并不利于学生长期心理调节能力的成型.二、项目化教学应用于高校心理健康教育课程的作用(一)提升学生学习心理健康知识的主动性项目化教学的一大特点,就是让学生成为课堂活动的主导者.一般的教学中,学生都是由教师带领,被动参与教学活动,通过记忆知识和实践训练来掌握知识.但项目化教学强调由师生共同实施一项完整的项目工作,且对项目完成度的考核,需要同时对教师作用和学生作用进行评价.也就是说,学生必须参与到其中,才能获得相应的学分,教师才能真正完成教学工作,才能提升学生学习心理健康知识的主动性.(二)帮助学生掌握科学有效的心理疏导技巧项目化教学十分注重学生在学习过程中的自主性,重视对学生的参与质量进行评价.如果学生的参与度不高、参与质量无法达到最基本的质量要求,那么项目便无法圆满结束,学生和教师需要再次开展项目.在心理健康教育课程中,只要校方对课程的要求中包含“学生参与课堂后需要形成完善的自主心理疏导技巧”,那么项目化教学就必须朝着这一方向发展.本着必然要满足教学要求的原则,认真开展心理健康教育项目化的教学工作,就一定能够帮助学生掌握科学有效的心理疏导技巧.(三)培养学生发现及解决问题的能力项目化教学十分注重教学的发展性,以及学科经验的综合性和学生探索的开放性.即使是在心理健康教育这类更注重人文体验的课程中,项目化教学的实施也可以充分锻炼学生的思维活性和灵活的实践能力.同时,项目化教学会将长期项目和阶段项目结合,阶段性提升学生处理问题的能力,帮助学生逐渐实现对教育目标的有效认知.这对于综合能力不高的学生而言,相当于有了一个缓冲空间,有利于学生阶梯性提升自身的学习能力.基于心理健康教育的视野,项目化教学可以将学生的心理健康问题直接交给学生来解决,教师进行指导,那么学生将会客观地看待自身的心理问题,这有利于学生形成科学健康的心理自助能力.三、高校心理健康教育课程项目化教学模式的建构(一)学情判断,确认目标项目化教学中的“项目”,其难度要适当高于学生解决问题的能力,那么教师需要先对学生整体的学情进行调查,如此才能确认好“项目”的作用目标.首先,教师应当结合国际上对心理健康的标准要求,设计一套淮南职业技术学院学报第 卷问卷调查,对学生的心理健康状况进行调查并分级.也可以设计多个心理教育活动,让班级内学生自主负责组织心理活动,来观察和记录学生的表现,将学生的能力分级.其次,教师要设立一整套教学目标,包括知识目标(定义了解、心理问题认知、心理健康标准掌握)、能力目标、素质目标.如果班级内学生心理健康状况和能力水平尚佳,教师可以在项目教学中基于上述所有目标要求学生.如果学生能力较差,或心理健康状态异样,那么教师可以适当调整项目考核重点,在学生能力更适应的情况下锻炼学生能力,并针对性解决学生的个体心理健康问题.(二)设立任务,内容清晰教师可以根据不同班级学生的整体情况,设定一个整体的项目教学的内容.如,当某个阶段的教学任务是消除学生在学业、生活当中产生消极情绪后的过度反应.那么教师应设立教育内容为学生可以正确看待负面情绪的产生和作用、自主有效定位自身产生的负面情绪、掌握消解负面情绪的科学方法、建立求助他人的正确心态.针对以上内容,教师可以设立三个阶段的项目任务.第一阶段为认知扩展,由学生自主通过各种资源渠道,建立对“消极情绪”的充分认知.第二阶段为强化,教师需要和学生一同解决其他同学或学生自身存在的消极情绪.在此过程中,学生和教师要根据任务完成情况调整作用方法,行为逻辑为“发现问题 解决问题”.第三阶段为研修,学生和教师要根据解决问题的过往经验,总结出一套科学性、实用性较强的研修报告,用于将学生的实践经验内化为学科经验.(三)项目实施,过程管控在项目实施的关键阶段,校方和教师应当同时对项目完成情况进行监测.并且,为提升教学方法对学生的吸引力,建议心理健康教育人员创设双线教学模式,采用线上和线下同步进行的方式,一方面提升学生学习的趣味性,另一方面也利用线上平台的强交互属性,提升师生交互的效率和质量.项目实施课分三个步骤进行.第一步是课前启发.教师需要先对学生的整体情况进行调查,为学生提供具体的心理健康报告.也可以将其他案例提供给学生,让学生透过数据和总结报告,分析问题主要是什么以及主要出现在什么情况下.学生要在线上平台中,利用教师提供的校内学术资源,以及互联网上的资源平台,对案例素材进行充分的分析.学生需要将分析的结果通过线上提交给教师.第二步是课中内化阶段,教师根据学生提交的分析成果,采用补全漏洞的思路,展开进一步的拓展教育,但具体要以指导协助的方式,引导学生进一步探索.教师可以帮助学生纠正思路,但绝不能替学生完成思考.教师也可以和学生分别负责不同的任务,教师负责心理健康活动的组织和布置工作,而学生负责采集数据资源等等.第三步为课后强化,主要用于学生对项目课题产生了创新性想法,或项目运行有了很大进展后.教师可组织学生参与社会实践,去解决一些存在心理健康问题的社会人员的现实问题.过程中,教师和学生仍旧各司其职,在辅导工作结束后对工作过程和要点进行讨论.教师的任务是,听取学生的过程性意见,并帮助学生将实践经验总结为理论观点,让学生有效拓展在心理健康教育方面的认知,学生便可在充分认知的基础上建立有效的心理自救能力.参考文献:廖平平,曾南华项目化教学在 大学生心理健康教育 课堂教学中的应用效果研究J才智,():覃金梅,邱文成课程思政理念下心理健康教育课程项目化教学模式的构建与实践J教育观察,():,毛俊青当代大学生心理健康教育微课程建设路径研究J宿州教育学院学报,():陈功兴高职心理健康教育课程项目化教学实践探索:基于素质拓展训练J高教论坛,():俞超高校心理健康教育课程“四结合”教学模式研究与实践J安徽工业大学学报(社会科学版),():阎茹高校心理健康教育的“S P O 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