“双减”背景下小学道德与法治教学策略的探索.pdf

-035-2023年第23期（总第363期）课堂教学在“双减”背景下，小学道德与法治课堂呈现新的发展态势。一方面，教师为了提高课堂教学质量开始更新教学理念，以学生为主体；另一方面，随着小学教育的发展，道德与法治教材的内容越来越贴合小学生的日常生活。在道德与法治教学中，教师要充分挖掘教材内容，积极开展探究活动，以促进学生的全面发展。一、以兴趣为导向，激发学生的学习兴趣（一）依托生活情境实现学生与教材内容的链接生活情境的引入旨在让小学生快速地与教材内容产生共鸣。小学生的理解能力有限，在面对抽象的文字表述时存在一定的理解困难。为了提高课堂教学质量，教师应更新教学理念并根据小学生的实际情况制订相应的教学方法。根据小学生的心理特点，教师在备课过程中要充分利用自己的教学经验并预估学生的兴趣点。由于小学生缺乏社会经验，在教学类似国家机构、公民权利等抽象内容时，教师应结合学生的日常生活列举案例。教师无论是在备课还是在讲解的过程中，都应从学生的视角分析教材内容，这样一来，学生不仅可以快速地与教材内容建立情感链接，还能够在自由且宽松的课堂氛围中积极阐述自己的观点，从而实现师生的良性互动。以学习伴我成长一课为例，本课教学目标是让学生懂得“学习无处不在”以及“活到老，学到老”的道理。围绕上述两个生活哲理，教师在备课过程中要充分挖掘教材内容，并结合学生的兴趣点设计相应的教学方案。在课程开始前，教师可利用多媒体技术向学生展示一个空白的表格。表格共分为三列，第一列为“掌握的技能”，第二列为“学习的时间”，第三列为“学习的经过”。之后，教师可鼓励学生从以上三个方向分享自己掌握的技能。在大部分学生阐述完自己的生活经历后，教师再引用齐白石先生的案例向学生证明：学习是一个长期的过程，它贯穿于人的整个生命过程。在课程的最后，教师可让学生围绕“活到老，学到老”这一生活哲理进行名人案例搜集，并在下节课开始前进行成果汇报。随着小学教育的发展，道德与法治教材出现了生活化的趋势。从内容上看，教材增加了有关生活案例及名人名言的内容。区别于枯燥的文字讲述，生活案例更能引发学生的共鸣。针对这一转变，教师需要重新审视教材，并且在课程开始前深挖教材内容，让学生在生活情境中深入理解知识。（二）依托信息技术实现知识点的生动表达小学生的思维以具象思维为主，其在日常的学习与生活中更青睐具体、生动的表达方式，针对小“双减”背景下小学道德与法治教学策略的探索周媛摘要：道德与法治是一门综合性学科，能引导学生形成正确的行为习惯、生活态度，培养学生认识世界的能力。在“双减”背景下，越来越多的教师开始探索新的教学策略。文章从激发学生学习兴趣、促进学生全面发展、重构评价体系三个方面探讨了“双减”背景下小学道德与法治教学策略，以供参考。关键词：“双减”；小学教育；道德与法治；以学生为主体作者简介：周媛（1991），女，江苏省扬州市维扬实验小学。-036-2023年第23期（总第363期）课堂教学学生的这一特点，教师应充分利用信息技术，实现知识点的视频化、图片化阐释1。在传统教学中，教师通常以教材内容为核心，并采用口头讲述的方法辅助学生理解知识，教学质量较低。为了提高道德与法治课堂的教学质量，教师要优化传统的教学方式并引入信息技术。随着互联网技术的发展，微课及线上教学模式吸引了不少一线教师的目光。在实际的教学活动中，不少教师开始结合学生的学情与教材内容，依托动态化的呈现方式讲解知识点。以四通八达的交通一课的教学为例，在课程开始之前，教师可结合教材内容制订微课的框架。四通八达的交通主要讲述各种交通工具的特点，学生要通过本课的学习，了解家乡交通的演变史并学会设计旅游线路。为了提高学生的积极性，教师可向学生征集关于“家乡交通的演变”的素材，让学生自主搜集家乡交通演变的资料并将相应资料发送至固定的邮箱。随后，针对学生的思维特点，教师可在微课中插入生动的视频与图片。在课程导入阶段，教师可结合教材中的旅游线路，向学生提出问题：如果你要在国庆节到辽宁大连旅游，你会如何设计往返行程？根据学生的回答，教师总结其中涉及的交通工具，并分析各种交通工具的特点。当学生都掌握了公共汽车、轿车、高铁以及飞机的特点后，教师再根据微课内容让学生总结交通工具的演变过程。最后，教师可结合教材中的相关内容，让学生以小组为单位饰演不同交通工具上的工作人员。教师运用多媒体技术进行教学可以实现知识点的生动化阐述。区别于传统的口头讲解，微课等教学方式的引入不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。二、以活动为载体，促进学生的全面发展（一）培养学生探索的能力在新时代背景下，针对道德与法治学科的特点，越来越多的一线教师开始重构原有的教学理念，并重视多元化活动的设计。区别于传统的教学方式，“双减”背景下的道德与法治课堂更加重视学生的体验感。教师根据教学内容和学生学情设计多元化的学习活动，能激发学生的学习兴趣。学生在通过自己的探索了解相应规律的过程中，不仅能获得满足感，还能养成独立思考的习惯2。教师以活动为载体展开知识的讲解可以促进学生的知识理解和记忆。以我们的好朋友一课为例，在本课的学习中，学生需要掌握朋友间相处的模式和尺度。从教材的内容设置来看，在阐述“朋友间的不合理要求会损伤友谊”这一观点时，教材要求学生结合此前学习的内容开展以“好朋友是否一定要为对方保守秘密”为主题的辩论活动。为了促进学生自主探索，教师可以此为契机，鼓励学生积极表达自己的观点。有的学生坚持为朋友保守秘密，认为这样是忠诚和靠谱的表现，也有学生持反对态度，他们认为盲目地为朋友保守秘密是错误的。结合学生的分享，教师可充分了解学生的态度并对其中的论据进行客观评价，这样能加深学生对相关知识的理解。道德与法治能引导小学生通过正确的处理方式解决学习或生活中的困惑。单纯的知识点讲解并不能满足学生的探索欲。为了促进学生的全面发展，教师要优化原有的教学方式并设计多元化的活动。（二）培养学生小组合作的能力随着社会的发展，合作能力越来越重要。教师在日常的教学活动中，要有意识地引导学生形成良好的合作与沟通习惯。部分教师将合作狭隘地定义为小组讨论，但是从实际应用的角度来看，合作是一个系统且复杂的过程。一般来说，学生要想完成某项小组学习任务，首先要明确自己在小组中的定位，了解自己的任务。随后，不同角色的小组成员在组织者的协调下展开下一步的探索。当组员都完成自己的任务后，指定的监督者和记录者再进行后期的任务检查和任务汇报。总之，学生合作能力的培养是一个长期的过程，教师需要在具体的实践中进行科学的引导。在学习我们的班规我们订前，教师可要求学生结合“班规有什么作用？”和“在制订班规时需要注意哪些因素？”这两个问题展开讨论。本课属于小学四年级的内容，而四年级的学生已初步具备规则意识，因此，教师在后续的课程讲解中应以学生为主体，让学生积极参与班规制订。基于学生的回答，教师陆续归纳出班规的特点以及作用：班规是班级共同生活的规则，在日常的班级生活中，班规可以让同学们愉快、安全地学习和活动。当学生逐步了解班规的作用以及影响后，教师再从实践的角度出发，邀请学生一起制订班规，提出“你认为哪一条班规需要修改？”“如果让你添加一条班规你会添加什么？”等问题。在讨论的过程中，学生应以小组为单位，并选取一名代表阐述本组的观点。为了提升其他学生的参与度，教师可在小组代表提出自己小组的观点后，鼓励其他小组的学生进行评价。在评价的过程中，学生不仅要说明自己的态度，还要阐述相应的理由。小组合作区别于小组讨论，需要教师进行科学的引导。随着小学教育的发展，越来越多的教师意识到合作与沟通的重要性。为了提高小学生的合作能力，教师可以在学生合作初期就提出角色分配内容以及不同阶段所要完成的事项。-037-2023年第23期（总第363期）课堂教学三、以多样化为前提，重构评价体系（一）调整评价标准，提高课堂的互动效率在“双减”背景下，要想提高道德与法治课堂的教学质量，教师就要重视课堂互动与评价。在传统的评价体系中，教师经常将考试分数作为评价的唯一标准，这种评价具有一定的局限性。道德与法治具有很强的实践性，教师不仅要关注学生对知识点的理解，还要重视学生在实践中的知识应用。所以，单纯的结果式评价并不能促进学生的全面发展。此外，学生存在着个体差异，针对不同的学生，教师应运用不同的评价标准。例如，在学习弘扬优秀家风一课时，教师可围绕“什么样的家风可以称为优秀家风？”“优秀家风会对我们的学习与生活产生怎样的影响？”“我们该如何弘扬优秀家风？”这三个问题展开教学。为了让学生深入了解优秀家风，教师可结合教材内容设置课后采访任务，要求学生在课后时间以小组为单位探寻身边的优秀家风。面对这种长期的任务，学生可能会出现规划不合理或敷衍的情况。针对这些问题，教师在活动开始前要引导学生编写活动日志。活动日志包含了基本的角色分工、探访对象以及探访内容，教师在后续的活动评价中有效利用活动日志不仅能保证公平公正，还能在评价的过程中提出适当的意见。评价是教师反思的前提，同时也是学生的“指路标”。一般来说，评价是教师对学生学习情况的反馈，学生通过评语不仅可以了解教师的态度，还能及时纠正自己的错误。此外，教师的经验积累是一个长期的过程，评价作为学生情况的总结，能够帮助教师在下一次的教学中更快地找到学生的兴趣点以及容易出现的问题。（二）增加评价主体，提高评价效率在传统的评价体系中，教师是评价的唯一主体，喜欢将成绩的好坏或作业完成情况作为评价的标准。但成绩和书面作业完成情况仅能体现学生对知识点的掌握程度，并不能全面体现学生的综合素养。在“双减”背景下，越来越多的教师开始强调评价主体的多样性。道德与法治作为一门需要师生良性互动的学科，单一的评价主体容易让学生处于消极的状态。在道德与法治教学中，教师不仅要关注学生的学习进度，还要考虑学生的心理状态。区别于成年人，小学生的内心更加敏感。针对这一情况，教师需要在评价的过程中引入多个评价主体，并重构评价体系。例如，在学习选举产生班委会之前，教师可通过“大家知道班委会的选举流程吗？”“大家在班委会选举中发挥着怎样的作用？”等一系列问题引出班委会选举这一概念，并激发学生的主人翁意识。教师可根据学生的答案，将班委会的选举流程归纳为发布竞选公告、自愿报名参加、竞选人演讲与答辩、无记名投票、公开唱票五个步骤。之后，教师再结合“班委会的职责是什么？”和“班委会的选举有哪些标准？”这两个问题，鼓励学生分享自己对班委会选举的看法。在学生理解了班委会的作用后，教师可要求班委会成员根据自己的工作范围聊聊自己的相关职责。同时，其他同学也要对班委的工作汇报进行评价。最后，教师进行整体评价。这样的多主体评价能提高评价的质量。在“双减”背景下，教师要更新教育理念，优化教育方法，增加评价主体，完善评价体系，以提高评价的客观性和立体性。区别于单一的评价方式，教师将多种评价方式相融合可以提高学生的课堂参与度。总之，在“双减”背景下，为了提高课堂教学质量，越来越多的一线教师开始转变教学理念，重视培养学生的综合素养。在道德与法治教学活动中，教师应以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。此外，道德与法治教师应积极设计多元化的实践活动，并完善评价体系，鼓励学生积极调动自己的知识储备，以提升学生的综合素养。参考文献1魏海军.探讨小学道德与法治课堂之生命教育J.华夏教师，2019（9）：51.2周芷玉.关爱教育下小学德育课堂的构建 J.名师在线，2021（23）：33-34.