数学《角的初步认识》教学反思.docx

数学角的初步认识教学反思 数学角的初步熟悉教学反思 本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式，力求表达教师的主导作用和学生的主体作用，详细表现在以下几个方面。 1、注意学生的实践与操作，表达活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生动了起来，课堂活了起来。 2教师敢于放手，给学生的活动供应了充分的时间和空间。 整个教学过程，找角指角折角比角画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 3制造性地运用教材。 本节课教师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平动身，对教材进展了 “改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。 缺乏之处： 1）从不同的侧面我了解到，学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些： 1、人民币中的“角”。 2、牛角、羊角. 3、墙角、屋角、书角. 4、角是尖尖的，最顶端的地方. 足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积存，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步熟悉教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身.”也就是说要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是：如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢？ 我在这节课中也关注了这一点，但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位，假如在熟悉了角的各局部名称后，依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播：教师在黑板上点上一点设问：“角是这个样子吗？”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来？”然后在小组里争论一下，相互指指。让学生充分体验，形成清楚的熟悉，可能错误的生活阅历能更好地得以订正。 2）由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了一些时间，对角的大小熟悉没能在一节课中完成，学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关，来不及进展两个边的长度不同，大小一样角的比拟，导致了学问块的割裂。 篇2:小学语文纸船和风筝教学反思 小学语文纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进展了充分的预备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给教师、同学们说静静话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。 我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢快共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的局部，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、多形式的读，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处不是许多。教学中假如一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 4、时间安排不是很合理，孩子动脑的时间多了，但是却少有动笔时间，这需要多多去反思的。