实验小学课题申评书阅读积累研究.doc

编号灵宝市实验小学微型课题研究立项申报书学 科 分 类 _语文_ _课 题 名 称 小学语文阅读教学积累的研究 课 题 主 持 人 _ 武江平_课 题 组 成 员 赵亚梅 苏学玉 王晶晶 常晓丽 主持人工作单位 _实验小学_ 申 请 日 期 _ 2013年8月 实 验 小 学 教 科 室课题名称小学语文阅读教学积累的研究主持人 姓 名武江平政治面貌性别女年龄40行政职务专业职称小教高级学科专业语文学历学位专科起止时间 2013.9.12014.1.15工作单位通讯地址灵宝市实验小学 邮政 编码472500固定电话E-mailWu-jiang-移动电话[phone]主要参与者姓 名性别年龄专业职称学科 专业学历学位工作单位 武江平女40 小教高级 语文专科 实验小学 常晓丽女31 小教一级语文专科 实验小学 赵雅梅女47 小教高级语文专科实验小学苏学玉女40 小教高级语文本科实验小学王晶晶女30 小教一级语文本科实验小学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）：积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。但在教学实践中往往存在这样那样的问题，主要表现在：（一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的积累亦不可少。新课程标准的前言部分的一条基本理念是：全面提高学生的语文素养。语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。一个学生语文素养好与坏，主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。（二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。（三）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。有些老师教了一课书，让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句的理解。这样久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章迅速浏览一遍，碰到好词好句，马上摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场的却廖廖无几。（四）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，在以后的学习中，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，终身学习打下扎实的基础。核心概念界定：积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。本课题主要探究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。国内外相关研究状况：著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。荀 子 曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无，吸生活之水，开阔视野。”叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃来的，虽属胜义精言，也要不得。研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等：研究目标：调查表明，小学生目前的有效积累的现状不容乐观。积累的兴趣不浓，缺乏积累的动力；正确科学的积累方法掌握不多，积累效果甚微；积累的途径单一，积累语言量甚少。教学中也发现小学生的语言面貌也不尽如人意：与人交流时，语言不够流畅，表达的意思不够完整，说话层次不清晰，常常使用一些不规范的影视流行语。在习作中语言匮乏，苍白无力毫无生趣，语法不太规范，另外对经典的名言警句、通俗的俚语谚语、名著知之甚少。学生积累的积累缺失成了他们学习语文的瓶颈。介于以上情况分析，我提出“小学语文教学积累的研究”这一课题，旨在从有效积累研究这一重点突破，促进学生语文能力全面提高。研究内容：(1)小学生学习积累情况调查分析；拟订课外阅读积累目标。(2)合理运用已有积累模式，探索有效积累模式，探究基本原理，基本途径和基本经验。(3)通过剖析，总结提高学生有效积累的对策。研究方法：1、 调查法：在现状调查与分析时，选所教班作为研究的实验班，通过谈话，问卷等方式收集资料，调查学生对语文学习情况以及方案实施后的效果。2、 行动研究法：本课题是建立在语文课堂教学的基础上的，他的研究的前提与基础就是课堂教学实践本身。一边教学，一边研究。把研究的结果与运用研究成果结合起来。在具体操作时，采取谈话法、问卷调查法、辅之以文献分析法等。3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工：1、学校领导重视科研，提供相应的时间与场所。2、自身条件：我组教师均从事高年级教学工作多年，有深厚的教学功底和经验。参与过学校多项课题研究，有丰富的教学经验，具有一定的研究能力能胜任本课题的研究工作。武江平、王晶晶：负责阅读材料的搜集与分类。王园园、赵亚梅、常晓丽：负责阅读积累成果的整理与展示。研究安排：第一阶段（20113、9、1-2013、9、30）：制定研究计划，初步开展研究。第二阶段（2013、10、7-2013、12、15）：课题实施阶段，在课题实施过程中针对试验要求，学期初有计划，积累各种有效信息和第一手资料，学期末写出实验阶段工作总结，期间充分开发学生的潜能，辅导学习困难的学生，探索出体现新课标理念的语文教学方式和学习方式。第三阶段（2013、12、16-2014、1、15）：总结成果阶段。分析研究过程中的相关数据、总结、论文、阶段成果，撰写终结成果报告，体现研究总体目标。预期成果：1、调查研究报告2、相关教学教育论文主要参考文献：华中师范大学，李霓虹小学语文阅读教学有效性初探。天津师范大学，陈赛男小学语文阅读教学实效性研究。上海师范大学，贺梦瑶小学语文阅读教学文本细读的策略研究。四、课题立项评审年级主任意见负责人签字： 年 月 日学科主任意见负责人签字： 年 月 日教科室意见负责人签字： 年 月 日6