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高三体育教学反思 高三体育教学反思（一） 根底教育课程改革正在全国各地如火如荼地进展，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲公布以后，我坚固树立“安康第一”的指导思想，以欢乐教学为宗旨，思索如何在体育教学中让学生充分体验运动的欢乐，把欢乐带入课堂，提高学生的安康水平。 在体育教学改革中，培育学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培育学生养成自我熬炼的习惯有着重要的作用。 一、创设情境激发学生的兴趣 情境教学是教师运用生动形象的语言进展讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的欢乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，我运用了生动活泼的儿童语言来带着学生投入体育教学中。例如课题为“抢险”、“2023奥运会”等，均通过预设的特别情境来完成了教学任务，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果。 二、开展竞赛培育学生的兴趣 学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培育，依据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题“播种”、“丰收的场面”等，使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的嬉戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进展嬉戏竞赛活动，心情特殊高涨，竞争特殊剧烈，对其生理机能有良好的提高作用。活动完毕后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的熬炼意志，使学生在体育活动中体验胜利的欢乐。如此教学，不仅是让学生有胜利的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学实践中充分展现自己的才能，获得教学胜利的喜悦。 总之，优质的体育教学能让学生更扎实地学好技术，充分地享受活动的乐趣，进而使学生得到更全面和更生动活泼地进展，在洋溢着欢乐与愉悦的课堂气氛中体验胜利，感受欢乐的奇妙！ 高三体育教学反思（二） 在高三年级的单元投掷教学中，让我受益非浅。由于上课的教学对象是高中学生，他们在体育课上的自控力量和认知力量都比拟好，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原则，围绕单元投掷教学目标，三节课的主要内容上都做了适当的安排，即：各种方式的投的动作：投准、投远等。在课的构造设计上，做了细心的规划，即：激发兴趣、身心预备培育兴趣、自创投掷积极实践、提炼真知活泼情趣、渗透教学验收评价、创导合作均衡进展、身心放松六个阶段，力求较好地表达新课程的创新和改革精神。 一、激起千层浪的导入：导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的课堂导入，学生的参加热忱会马上高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。在导入过程中，依据高三学生的身心特点，采纳了富有情趣的嬉戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。简简洁单的两片硬纸板、普一般通的旧报纸，学生们情不自禁的跟着教师开心的做起了预备活动，这一切看起来都是那样的自然和谐。 二、实践出真知教学：“行是知之始，知是行之成”实践出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“讨论性学习”的理念，是现今教育改革中的实践创新。()所谓“自主式教学”和“讨论性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为根底，通过亲自实践猎取直接阅历，养成科学精神和科学态度，把握根本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的力量。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实践，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生依据自己的生活阅历和学习根底，以投远为目的进展创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作，既提高了投掷力量，又激发了学生参加投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的屡次示范，教师的重点提示，充分营造了深厚的民主气氛，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。 三、分层教学关注个体差异：这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战一样的终点，给素养好的学生赐予更高的要求，培育学生积极挑战自我；给相对素养差的学生赐予胜利的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参加和教学信息的反应，引进了公平竞争的鼓励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让盼望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了很多新体育课程的根本理念，这些根本理念既是对传统教学思想的挑战和突破，也有助于改革体育教学模式，作为第一线体育教师的我，还将连续努力。 高三体育教学反思（三） 高三年级体育课如何组织和治理，始终是学校领导比拟关怀的问题。无论男生还是女生，在思想上无视体育课堂，这就给正常的体育教学造成了很大的负面影响。通过一年的体育教学，高三学生上体育课简单消失以下几种状况： 1、上体育课时消失迟到、旷课、早退等现象。高三年级学习压力大，特殊是女同学，对文化课学习的渴望特殊高，她们几乎把全部的时间都用在学习上，下课了还在做题，问教师问题，而导致上体育课迟到，尽管教师一再要求，急躁治理上了一会课，可过一会儿就觉得自己活动得可以了，趁教师不留意又会到教室去了。有些学生甚至不上体育课在教室。尽管和班主任沟通过，但好不了几天。而且她们熟悉不到自己的毛病，就算上课，态度也不积极，不仔细，更加逆反。 2、由于学生各自的爱好不同，在同一授课的内容中，消失过度积极现象和厌学现象。学生们进入高三后，对体育课的学习消失两极分化的现象:一局部学生热爱体育运动（特殊是男同学），在体育课中运动量，强度调整得不妥，猛烈运动后回到教室，特殊是夏天，满头大汗的，下一节课又是文化课，教师看到会多有不满，自己上课也难免因疲乏而精神不集中，影响学习。而另有一局部学生厌烦或者可怕上体育课（多数是女同学），认为在学校里只要把文化学问学好就行，甚至担忧在体育课上花过多的精力会影响文化学习，参与课外熬炼会耽搁文化学习时间，平常上体育课时，除了教师盯着他们练习几次外，其它时间从来不主动参与活动，对于一些预备活动和嬉戏，也总是放弃，不愿参与，考核工程有的也根本不参与，甚至利用体育课复习其他文化课的内容。久而久之，这些学生由于缺乏体育熬炼而造成身体力量下降。鉴于以上特点并通过女生体育课的实践教学，我认为在女生体育课的内容上要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调整的工程并注意全面身体熬炼。例如安排女同学最喜爱的运动工程羽毛球、乒乓球，比拟喜爱的运动工程排球、篮球。全部同学最不喜爱的运动工程为中长跑。 3、常规的体育教学模式，使得教师和学生产生对立面。体育学科惯用的就是命令式语言，在这种教学气氛中，学生始终处于一种被动的状态，学生必需根据教师的意愿和口令来完成。而高三的学生最不喜爱被别人去命令，去指挥。无形中将教师放到了学生的对立面。 体育课确实有增加学生组织纪律性的作用，整队、做操、立正、稍息确实不行废除，换言之体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都进展操练，更不能认为没有这些就不叫体育课。事实上国外的体育课就极少要队列队形操练，由于体育课的首要任务是培育学生的安康体魄和培育学生的体育兴趣，因此，应当从达成体育与安康课程的学习目标动身，逐步形成新的教学常规。这种新的常规应有利于学生生动活泼、主动的去尝试和学习，有利于学生体育兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的体育兴趣而去片面追求整齐划一。