高雅如何打造阅读教学的高效课堂.doc

如何打造阅读教学的高效课堂 高雅高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”,是促进学校教育教学质量提高的最佳方法,也是最有效的途径。“高效课堂”是用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动我们提倡高效课堂研讨,其目的是要做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益提高学生的学习效益,最终达到提高学校整体教育质量的目的。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。因此，提高阅读教学的高效性就显得尤为重要。一、精彩的导课吸引学生导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一工序”。它所用的时间不长，却给一堂课的成功与否带来很大的影响，一个好的导语设计，能使一堂课先声诱人，引人入胜，为授课成功奠定良好的基础，导语的设计讲求方法和实效，不可千篇一律，要根据文章的内容和体裁特点而定，采用灵活多变的开讲方法，做到“一石激起千层浪”，一下将学生的心抓住，从而激发起强烈的求知欲，主动参与学习。谜语最能启发学生的积极思维。在讲课之前，先让学生猜一谜语，可调动学生学习的兴趣。如讲蜘蛛一文时，可把文中的谜语提前讲：同学们，在讲课之前，先让大家猜一谜语：“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生指出答案后，再顺势引入新课：“蜘蛛是怎样捉飞来将的呢？恐怕很少有人知道。下面就通过学习这篇课文让我们了解一下。”这样就使一篇枯燥的说明文又变得生动有趣了。再比如教具是辅助教学的一种重要手段。运用恰当的教具教学，可使学生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。如讲授小桔灯这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生？在小桔灯微弱的灯光的吸引下，让学生带着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。 导课中还要充分利用“多媒体”等教学手段来激发学生学习的兴趣。“多媒体”手段可以为学生创设语言新情境、问题新情境、视角新情境，如果我们在导课时巧设音乐、动画、录像、电影、游戏等，那定会使学生爱听、爱看，兴趣盎然。二、巧创文本情境，指导学法 由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如，我爱故乡的杨梅中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。三、畅所欲言，生活体验与学习相结合学生在情不自禁时会畅所欲言，在畅所欲言时会妙语连珠，在连珠的妙语中往往蕴含着许多发人深省的哲理，这种哲理来自学生的灵感。因此，课堂上要善于为学生畅所欲言营造氛围，创设情境。把文本或其他有关的材料融入学生的生活，与学生的思想和情感体验融为一体，就能挑动起学生内心深处或兴奋、或伤感、或困惑的某一根神经，这样就能激发起学生们要畅所欲言的欲望，于是一种情感的高潮便会在课堂上涌动了，一种灵感的火花便会在课堂上燃亮了。养花是我国现代著名作家,著名语言艺术大师老舍先生1951年2月12日发表在文汇报上的一篇散文.文中讲述了我养花的情形,从中感受到养花既须劳动,有长知识,能给人们带来乐趣,抒发了我爱花,爱养花,热爱生活的思想感情.文章中有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色.既须劳动,又长见识一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣.有喜,有笑,有花有果,有香有色.既须劳动,又长见识.视为养花的乐趣,在情理之中,意料之内,我们都好理解.可有忧,有泪怎么会成为养花的乐趣的呢 课文到这里似乎充满了矛盾.这也正是本文的一个难点所在.关于有忧,有泪,在课文中,老舍是这样描述的:当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回.三百棵菊秧还在地上(没到移入盆中的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多棵.全家都几天没有笑容.其实,解决好了下面几个问题,这个难点也就突破了.1,为什么全家都几天没有笑容 因为他们很伤心,难过.2,从哪看出他们伤心的程度 从能清楚地历数出被砸死的菊花的棵数和种数,从全家都几天没有笑容中,感受到的.3,死了一些花居然还去仔细清点一番,详细了解死了多少棵,多少种; 居然全家人都好几天不开心,足见他们的伤心程度.那是因为什么而使得他们如此伤心呢 一切都缘于对花的喜欢.通过这个看似伤感的小插曲,全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了.就像跟你亲如伙伴的小狗与你家的某只鸡受伤了,你会有不同的感受一样,心疼正是因为心中有爱.养花有喜有忧,生活中有成功也有失败,这样才是有趣的人生.套用一句老话:酸甜苦辣才是生活的本味啊!无忧只喜,无泪只笑,生活就变得了无味道了.再加上,老舍就爱种那些好种易活的,自己会奋斗的花草,这就正是作者为人处世的态度他知道人生的意义就在于奋斗.生活不可能一帆风顺,但不管是身处顺境还是逆境,他都一样热爱生活,热爱劳动,探求知识,积极奋斗.这样不仅解决了文章中的重点和难点，而且也锻炼了学生的表达能力，也增添了对生活的感悟。四、及时反思学习过程，寻找高效的学习方法 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如山中杂记是一篇内涵丰富的散文。要想让学生深刻地体会文章的内涵，只凭老师地讲解并不能取得较好地效果。一次，教学中我把教学重点落在读、悟上，使学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者地乐趣，体会作者的博爱思想，感受作者地写作的语言特点。整堂课极大地激起学生朗读的热情，使学生能与作者、作品产生共鸣。 2.通过学习课文，同学们了解了学习内容，分析了哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处地4情怀。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，再写狗，然后写小猫，最后重点写了小鸟。让同学们在具体地描写中有感情的朗读，感受到了马的温顺，狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种动物到另一种动物地讲下去，大体上是按照从大动物到小动物地顺序叙述，层次非常清楚。 3.从这堂课中，我还了解到，孩子们有自己的想法，不要只顾着把自己的想法引导他们说出来，或直接灌输给他们，多站在孩子地角度，要多要他们发表自己地意见。这样，孩子地灵性才能得以迸发，孩子地个性才能得到发展。 可见，阅读指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。五、引领学生美美地朗读短文教学金色的鱼钩，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。 在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地!”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。 这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生们个个情不自禁：“老班长老班长”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢?”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。 ”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。 深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。 六、巧设问题，突破知识难点每一节阅读教学中，不管多少总有教与学的难点，如何突破难点是衡量一堂课成功与否的一个重要组成部分。既称之为难点，我们就不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望之却步，这样才能达到预期的效果。问题是激发学生思维的原动力，探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，有利于保护学生的求知欲和好奇心。探究性的问题能充分激发学生浓厚的兴趣，为学生发表自己的观点营造出一种氛围。在品读文章的过程中，要创新课堂的教学方式，运用新的、有效的教学策略，利用教学过程的活动性、游戏性来创设教学情境，让活动充满课堂，使学生乐“动”。教学中创新提问方式，通过设置多元点引起学生的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究，通过讨论质疑的方式进行学习。例如索桥的故事这篇文章故事简练，意蕴深远，但“索桥”什么样？在哪？它有什么作用？什么时候修建的？它有什么故事？这些问题对于学生都是陌生的，根据提出的问题，教学中我采用“自主、合作、探究”的方式进行教学。 然后，我让学生熟读课文，理解作者的写作顺序，列出提纲。再根据提纲和文章的内容，结合课外收集的资料，对照图画，引起联想。充分调动了学生的学习积极性，鼓励合作交流，倡导个性化阅读，使学生在与文本交流的过程中，心灵得到熏陶、感染、净化。 再次，我让学生找出重点语句，分析让作者感动的是什么，他得到的比故事更美、更好的东西是什么？学习本文围绕中心选取材料的写法。整体感悟课文的故事情节并声情并茂的讲述。然后来概括每一段的内容，了解作者的写作顺序和文章结构，深入挖掘本文的主旨，培养学生的自主阅读能力，在自主合作、探究中共同感受人间的美好心灵。体验人类最美好的事物，让学生受到熏陶和感染，培养高尚的精神情操。学习文中所赞美的牺牲自己，造福于百姓的人的无私奉献精神，了解了文章的脉络层次和故事中所蕴含的精神。即“比故事更美，更好的东西”也就是上文所说的“那样的心，那种想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。本文以索桥为线索，以故事为内容，以人物的精神为主题。索桥造福于人民，写索桥是为了歌颂造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼应，深化主题。本节课我感触最深的是在解决“写索桥为什么还要写都江堰”这个问题时，我班同学回答说“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索桥都是为后人造福，都勇于克服困难。”由此，可以看出同学们是真正理解课文的思想感情了。然后我又提出，假如“当同学们你站在这样的桥上会想到什么？”“索桥给你什么样的启示？”等等这些问题时，学生们打开了思路，纷纷踊跃发言，在讨论交流中也解决了本文的重难点。创新提问方式，设计具有探究性的问题，可以从以下方面进行：围绕题目探究，激发学生兴趣。索桥的故事中，可以抓住索桥有什么样的故事展开？学习琥珀后，可以让学生想象当年还会发生什么样的故事？七、将阅读方法与写作实践有机结合 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是吸收与积累基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。总之，从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。因此，教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。当然，在阅读教学中如何创设有效的教学情境，提高课堂的教学效率，需要我们去探索的东西还有很多。只要我们在教学中继续深化以学为主的教学思想，实施个性化阅读教学，充分尊重学生，信任学生，善于去营造氛围，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人，对学生一些独特的看法，多鼓励，多表扬，让学生尽可能多的获得成功的机会，强化学生的自信心，体验、享受成功的欢乐，这样，语文阅读教学的课堂效率就一定能得到大面积的提高。