高职关务与外贸服务专业混合所有制校内生产性实训基地建设研究——以山东经贸职业学院为例.pdf

第 2 1 卷第 3 期2023年 6 月73工业技术与职业教育Industrial Technology&Vocational Education收稿日期：2023-03-16基金项目：2022 年山东省人文社会科学应用研究项目“职业教育高质量发展背景下混合所有制校内生产性实训基地建设研究”（课题编号：2022-YYJY-09），主持人张强；2022 年山东省职业教育教学改革研究项目“基于混合所有制校内生产性实训基地的关务与外贸服务专业人才培养模式实践与研究”（课题编号：B09G530701），主持人张强。作者简介：张 强（1979-），男，山东高密人，硕士，山东经贸职业学院副教授，主研方向为高职教育研究。高职关务与外贸服务专业混合所有制校内生产性实训基地建设研究以山东经贸职业学院为例张 强（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011）摘 要：在阐述产教深度融合的混合所有制校内生产性实训基地建设意义的基础上，以山东经贸职业学院与海程邦达集团共建生产性实训基地为例，介绍了建设经验、共建策略、运行模式和人才培养模式，对生产性实训基地运行后的成效进行了思考和展望。关键词：混合所有制；校内生产性实训基地；产教融合中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-943X(2023)03-0073-04ResearchontheConstructionofCampusProductiveTrainingBaseinMixedOwnershipofCustomsAffairsandForeignTradeServicesinHigherVocationalCollegesTakingShandongCollegeofEconomicsandBusinessasanExampleZHANG Qiang(Shandong College of Economics and Business,Weifang 261011,China)方式，将学校办到工厂，将工厂开到学校。随着国家和各级行政教育部门的大力倡导，产教深度融合观念已经深入现代职业教育理论2，建好实训基地尤其是校内生产性实训基地是高职专业建设与改革的重要环节，是保障专业实践教学质量的前提，关系到专业人才培养的质量和就业水平。产教深度融合的校内生产性实训基地如雨后春笋般兴建。然而，建设过程的体制机制、建设模式、建设内容内涵、平台的长效运营等都值得高等职业院校与企业行业共同去摸索。本文对混合所有制校内生产性实训基地的建设进行研究，旨在探讨多方出资共建集生产和实训于一体的混合所有制校内生产性实训基地的建设与实践，研究该实训基地在国际货运、物流管理、国际贸易等专业教学中的应用，对于拓展校内生产性实训基地的理论范围，丰富相关领域的研究内涵，具有一定的理论意义。0 引言 2019 年，国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知指明：“带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、真实业务生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。”1产教深度融合的实习实训基地，既是职业教育产教深度融合理论的实施载体，又是实训基地建设的模式创新。在 2020 年 3月 25 日山东省政府召开的部省共建国家职业教育创新发展高地工作推进会上，于杰指出，建设工作时间紧，任务重，要加快构建形成纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，要加快推进形成产教对接产教融合的长效机制，深化培养体系改革，遵从职业教育特点及规律，加强产教衔接、校企对接，通过引企入校、校企合作、订单班、冠名班等多种Abstract：On the basis of expounding the significance of the construction of campus productive training base in mixed ownership with deep integration of production and education,this paper takes the productive training base jointly built by Shandong Vocational College of Economics and Business and Bondex Group as an example.It introduces the construction experience,co-construction strategy,operation mode and talent training mode.The effect of the productive training base after its operation has been reflected on and expected.Keywords:mixed ownership;campus productive training base;integration of production and education第 21 卷74工业技术与职业教育1 产教深度融合下混合所有制生产性实训基地的含义 产教深度融合是产业与教育的深度合作，是职业院校为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，以就业为导向，把产业与教学密切结合，校企共定人才培养方案，企业专家参与教育教学管理全过程。而职业院校则根据企业提出的岗位培养目标设置专业、组织教学活动、为企业提供职工培训、技术咨询等。学生实践技能的培养离不开实训基地的支撑，实训基地不仅是学生参与技能锻炼的有效载体，也是学生获悉就业岗位信息的重要途径。3生产性实训基地就是企业与学校共建实训基地，基地建设一般由学校提供场地，企业提供设备、系统或管理等，基于企业生产任务实施学生顶岗锻炼，以此达到产教融合的效果4。混合所有制生产性实训基地，是由校企双方共同投入，按照股份制的方式，共建一个在校内运行的生产性企业，同时具备承纳学生实习实训、教师挂职锻炼、科学研究、社会服务、岗位培训、大赛备赛等多项功能的实训基地。2 目前职业院校生产性实训基地的概况及存在问题 职业院校中目前存在的校企共建实训基地的模式大约有以下几种情况：校企共建社会服务及培训基地，共同对外承接各种技术培训和服务；将企业引入学校，在校内建设生产性实训基地；在企业中建设教学场所，将教师和学生派往企业，在企业中完成教学和实践等几种模式。生产性校内实训基地的建设步伐在稳步推进，各级政府、企业和职业院校已逐步建设了集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地，取得了一定的改革成效。但是，目前混合所有制还是一项新事物，对其中的规律还没有完全认识清楚，这种新型基地在运行中还存在一些问题和不足。一是合作内容单一。校企合作内容和任务相对单一，大部分的校内生产性实训基地只能够满足一个岗位或者一项技能的实训需求，此外，学生专业能力基础比较薄弱，无法尽快适应企业生产需要。二是企业人员教育能力不足。企业从业人员专业与管理能力欠缺，没有足够的学校管理工作经验，难以做到开展生产的同时，很好地指导和管理顶岗学生，导致学生顶岗实习效果不佳，同时会影响企业业务的开展效率。三是学校专业师资队伍不强。校企合作双方缺乏对专业教师实际业务的具体考核办法，在涉及具体业务时，更多依靠企业教师解决。四是校企之间不够协调。学校和企业价值取向差异导致人才培养目标存在偏差，校企双方因为各自需求不一致，企业讲究成本、效益与秩序，更多地希望充分利用学生劳动力和学校资源赚取更多利润，学校则希望能够随时便利地安排学生顶岗实习，尽快提升学生实践动手能力和人才培养质量，这必然导致教学与生产之间矛盾突出。五是基地管理体制与运行机制不健全。基地建设中对硬件建设较为重视，而对运行机制建设较为忽视，导致很多生产性实训基地在运行时，处于勉强维持、难以为继的境地，利润很少或者是处于亏损状态，基地缺少可持续发展的动力。3 校企共建混合所有制货运代理生产性实训基地策略 响应教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见文件精神的号召，山东经贸职业学院国际贸易类专业开始筹建混合所有制的校内生产性实训基地。要解决上述生产性实训基地存在的问题，就必须在开始共建实训基地方案时，做好顶层设计。3.1 需求调研调研行业发展趋势和企业的需求，选择行业高端企业作为合作对象，经过多方调研，笔者认为目前的关务与国际货运行业比较适合校企共建校内生产性实训基地，该行业目前基本都实行通关便利化和无纸化办公，企业从事实际业务都是通过网络和业务平台进行，在学院建设生产型实训基地，不会因地理位置影响企业的业务生产。经过近半年的考察洽谈，山东经贸职业学院与我国国际货代行业的高端企业海程邦达集团达成合作意向，双方探索共建混合所有制校内生产性实训基地。3.2 建立均衡合作机制在校内生产型实训基地设置授课区和实操区，二者既融合又相互独立，保证企业要获取利润，满足学校教学需要。为充分发挥校内生产性实训基地参与全程育人的作用，校企双方根据专业特点、学第 3 期75生认知规律和教育规律，创新采用“授课+实操、模拟+实境”的项目式教学模式，在建立校内生产型实训基地建有实操区，在相邻处建有模拟教学场所作为授课区。校内生产型实训基地实行小班制教学，每班级不超过 30 人。学生在模拟教学场所进行理论学习和模拟训练，训练完成后，由企业教师发布任务，学生两人一组，开始抢单、制单，制单完成后，由两单智能比对系统进行比对，最终由企业导师审核发送到海关或者船公司，系统自动统计各组学生的工作量，并计算工作报酬。3.3 建设实体化运行机制通过双方持股，共同投入的方式共建实训基地，主要模式是学校提供场地和部分人力资源，占股 49%；海程邦达集团以启动资金 100 万元、设备、软件、装修费用、网络等占股 51%，注册新公司开始运行。新的公司把海程邦达集团的全国单证业务逐步纳入该生产性实训基地，建成海程邦达全国单证业务中心，同时兼具为国际贸易类专业群的在校学生提供货运代理实习实训功能，真正做到了通过校企深度融合，将企业开到学校。由校企双方共同经营，但是经营权又必须与管理权分离，实行企业化管理，全面实行市场化运行机制。3.4 建立互利共赢机制海程邦达集团作为上市公司，技术和管理先进，以“共建、共育、共赢”为原则，校企共同制定运行方案，开发实训项目。校企合作建设校内生产性实训基地有工位数 50 个，企业员工与学生结成师徒关系，开展通关系统操作、舱单申报、货运代理等业务。运营后，公司为学生提供了 10 万元的奖学金，奖励顶岗实习中表现突出的学生，公司单证中心业绩可以有较大幅度提升。校企人员共同技术攻关，按照最新海关申报系统要求，合作开发了“捷报”系统，两单比对，为教学和实训实习带来了极大的便利。3.5 解决运行安全问题运用技术手段，创新性解决实训过程中的生产安全问题。关务与外贸服务在实训过程中面临的最大的安全是“经济安全”问题。校企共同建设的混合所有制校内生产性实训基地，主要业务是关务、货代、单证等工作，报关系统直接与海关系统连接，货代系统直接与港口、船公司连接，学生实训过程中直接在关务系统和货代系统中进行报关和租船订舱等真正业务，一旦出错，必然面临各种惩罚，会直接给公司带来经济损失。校企双方可以通过“技能”+“技术”来解决。“技能”即学生要分别通过理论测试、校内模拟平台实训测试、“X”证书测试、“实习期”测试，最后进行真岗实操。“技术”目前设想是在“实习期”通过开发一个软件作为“差错过滤器”来衔接学生实训环节和真实生产环节。建设混合所有制校内生产性实训基地还需建立健全校企合作组织机构，明确项目负责人，制定校企合作建设机制、运行机制、管理机制，保障混合所有制生产性实训基地运行工作落到实处，使学校、企业、学生三方受益，实现混合所有制校内生产性实训基地有序运营。4 实施校企双元、四阶递进人才培养模式校企紧密合作，以校企双元为主线，混合所有制校内生产性实训基地全过程参与人才培养实践，创新实施校企双元、四阶递进人才培养模式改革。4.1 修改学制模式，完善实践教学体系基于校企合作、产教融合，从企业对关务、货代、单证等岗位的实际需求出发，以岗定课。专业课程对接岗位，分析岗位的典型工作任务，分解技能竞赛和职业证书，确定专业课程体系，依托校内生产性实训基地将以往的“2.5+0.5”的学制模式改为“2+0.5+0.5”，增加了半年的校内生产性实训基地跟岗实习，完善了“校内仿真+校内全真+校外顶岗”的实践教学体系。4.2 实施“校企双元、四阶递进”的专业人才培养模式以混合所有制校内生产性实训基地为载体，实施了“校企双元、四阶递进”的专业人才培养模式。第一、二学期由校内专业教师带队，组织专业学生走入校内生产性实训基地和合作企业相关业务部门，企业教师讲解介绍，进行企业文化和行业状况认知，开展认知实习，训练学生基本技能；第三、四学期技术技能基础与核心技术技能训练同步进行，专业教师在理实一体化实训室讲授专业基础技能和核心技术技能知识，讲解结束后，指导学生运用企业业务软件进行模拟训练，培养学生专业核心技能。其中参加职业院校技能竞赛的学生该学期开始技能大赛集训，参赛学生可以把在生产性实训基地的 QP 系统、租船订舱业张 强:高职关务与外贸服务专业混合所有制校内生产性实训基地建设研究以山东经贸职业学院为例第 21 卷76工业技术与职业教育务软件中训练的实操技能很好地融合并运用到比赛软件操练中，从容地进行备赛；第五学期进行“一对多”师徒帮带，学生进入生产性实训基地进行跟岗实习，生产性实训基地的企业教师分别带领指导学生开展关务、货代综合技能训练，由企业导师认领学生，开展拜师学艺，企业导师在生产岗位亲身传授生产技能；第六学期进行顶岗实习，学生全程在校内生产性实训基地进行顶岗实习，学生根据个人喜好选择从事报关岗、关务咨询岗、货代岗、单证岗等，在岗位上用真正的业务软件开展生产业务，并运用软件争抢业务，按照每月的单据完成工作量，获取不同的顶岗实习报酬，既提高了学生的竞争能力和竞争意识，又提升了实训基地的生产效率，最终学满出师。5 混合所有制校内生产型实训基地运行后的预期成效 学院和海程邦达国际物流有限公司共建混合所有制校内生产性实训基地完成后，相关国际贸易、物流类专业的认知实习、技能训练、校内实训、顶岗实习、师资队伍培养、专业社会服务能力、学生技能水平和创新创业孵化等教学内容会得到有效支撑。5.1 可以满足专业实习实训需要混合所有制校内生产性实训基地的建成，能够有效满足报关与国际货运专业、物流专业、国际贸易等专业学生的实习实训需求，能够让学生真正体验到企业工作岗位流程和技能标准。5.2 有利于双师型教师队伍培养到生产性实训基地进行顶岗实习的学生，将实行双导师制，由企业导师和校内导师同时指导，专业教师在参与指导的过程中 可以有效提高实践技能，有利于双师型教师队伍的培养。5.3 有效提升专业社会服务能力一是海程邦达集团本身就有为自己合作企业培训关务、货代业务的需要，校内生产性实训基地建设完成后，可以充分发挥师资团队的作用，为企业进行关务和货代业务的培训。二是学院的教师团队和学生可以承揽海程邦达集团的货代、报关业务，预计每年能够给学院带来 100 万元的社会服务收入。5.4 增强专业学生创新创业能力学院的毕业生在毕业之后，可以与海程邦达签订合作协议，通过创业的方式承接海程邦达的订单，为专业学生的创业提供了一定的便利条件。5.5 提高专业学生技能竞赛水平通过在生产性实训基地进行跟岗实习和顶岗实习，学生的货运代理工作技能水平可以迅速提升，从而可以为参加职业院校技能竞赛或者世界技能竞赛货代赛项锤炼选手。6 结语 混合所有制生产性实训基地的建设充分体现了新时代职业教育的特征，展现了职业教育的本质内涵。构建混合所有制生产性实训基地就是对应企业岗位工作任务，生产和实训同步进行。把教学内容融入生产过程，校企共同制定人才培养方案和教学计划，既能满足企业人才需求，又能解决企业部分生产任务，实现学校人才培养与企业需求的有效对接。教师通过在校内生产性实训基地挂职锻炼学习技术，学生在生产过程中提升了技能，校企共生共赢。4混合所有制实训基地建设的最突出特点是吸纳社会资本和企业技术等多方资源，共建共享，放大了实训基地集产、教、研、训、赛于一体的功能，促进了校企合作进一步的深度融合。1 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的 通知 EB/OL.https:/ oe_1778/201904/t20190404_376701.html,2019-01-24/2022-12-24.2 向芳.产教深度融合下高职实训平台建设实践研究（以 烹饪综合实训平台为例）J.职业技术，2020(8)：28-32.3 何荣誉，刁一峰，陈灿.基于混合所有制的校内生产性 实训基地产教融合办学模式研究 J.科教导刊（下旬刊），2020(8)：23-24.4 余华，郭烨.机电类专业生产性实训基地建设实践与思 考以通州中专机电学院生产性实训基地为例 J.交 通职业教育，2018(12)：20-22.