高效课堂下小组分层评价的科学策略研究论文.doc

高效课堂下小组分层评价的科学策略研究 随着我校改课的日趋深入，学生的个体差异的不同，传统评价模式越发显得单一和不足。故而，分层评价模式越来越显示其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变。“高效课堂”，是指高效的教学效率、良好的教学效果、理想的教学效益。它需要多种力量的汇合和诸多条件的支撑，对教师而言，要在教学环节中抓住有效的核心要素，根据自身的特点、学科特点以及学生特点构建高效课堂。要想在高效的课堂上收获学生的“高效”，更需要正确地建立教师和学生及家长共同参与的评价。而评价内容的合理化、评价主体的层次化、评价方式的多元化的评价体系，才能促进学生的自我发展，提升学生的数学素养。一、学生评价内容的合理化数学课程标准指出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识、创新意识。这10个核心概念，揭示了课程具体内容与基本数学思想之间的联系。因此，对学生的评价不能只看考试分数，（即教师评价）更应关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展（即自我评价与家长评价），做到全面评价，只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。在对学生评价中，以数学教学为例，我们从有利于提高学生数学素养的目的出发，立足于学生的“知识与能力”，关注学生的“过程和方法”，关注学生的“情感、态度、价值观”。如课堂内参与（学会听讲、主动参与、拓展思路、质疑解答），掌握学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源进行主题班会的自我锻炼），课堂外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习），学生需求，健康情感，积极态度等都是数学教学中重要的评价内容。二、分层评价主体的层次化 传统教学评价是以“教师为主、学生为辅”的单一主体模式。我认为，小组分层评价的科学策略，应该侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格三个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。评价的最大价值在于引导学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，因此，需要构建由“教师主导，自我评、学生评、教师评、家长评”相结合的立体评价模式。（一）学生自我评价学生通过自我反思检查每天的课堂内外的表现，给自己正确定位。评价时可以要求学生对自己的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己差评榜中。（二）同学间相互评价对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取等级评价方式。如在读书活动中，将学生分成ABC三层，每一组由一个层次的学生参加，请其他小组进行评价。由于地位平等，年龄相当，被评价者更易接受评价结果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决，从而实现了评价的又一作用：激励、教育功能。（三）教师等级评价教师评价主要采取学分加操行分的等级制（“5-3-2”评价模式 ），即期末评价占50，操行分占30，学分占20。分时段进行评价，最后在期末进行汇总。并将能够达到晋级的同学自动上调，直至全部为A层为止。这一评价活动，注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。（四）.家长辅助评价在2004年2月26日，中共中央、国务院以中发20048号印发关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出，“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”家长辅助评价家长辅助评价作为学校评价的一种辅助形式，家长评价更多是以家长会形式出现，家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时对孩子进行必要的个别教育。家长参与评价使家长由过去的“埋怨者”“否定者”变成“教育的同路人”。三、分层评价方式的多元化（一）课堂评价，关注个体数学教学中，教师应把握学生的“心理弦”，以激励语言对学生予以评价，突出个体成长。诸如对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。在表扬的同时，老师还多应关注学困生：有时，还可以采用“积分制”评价。对学生学习过程中的突出表现的，有针对性的评价。如 “发言积极”“思维活跃”“听课认真”“谢谢你的帮忙”等。（二）群组评价，关注整体“数字化学生评价”一文中指出：“发挥评价的教育功能，引导学生自我认知、自我教育，促进学生自主、和谐发展；评价过程遵循科学性、导向性、发展性和便捷性的原则，力求内容全面、客观、科学，以满足传统的测评方式无法实现的要求”。在数学教学中，我们对学生进行层次分组，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。在班级内建立了“晋级表”，每月表彰一次优胜小组，并在家长微信群给予公布， 让家长分享孩子进步的快乐。 在群组评价中，较好地激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。 通过群组评价，我们发现许多同学主动帮助小组成员，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养，学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣的氛围学生的团结协作精神、合作意识得到提高， 学习积极性得到增强。（三）作业评价，体现分层（1）无错误评价方式。 学生的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈”或“划横线”进行标注，等学生改完错后在补上对号。对完成目标的学生用A来进行评价，并计入学分总分。（2）ABC等级制评价方式。百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分数在0100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后，将扣的分数加上。例如：初次评分C等，视改错程度进行B A等级的转化。总之，构建有效的小组分层评价体系，可以使我们以全面发展的眼光评价学生，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，突出学生在评价中的主体地位，以评价促进学生的自我发展，让学生在评价中学习，让学生真正成为学习的主人。参考文献：1、 数学课程标准（2011版）2、 数字化学生评价的理论框架与操作方法3、 关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见