“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的良性联动.pdf

学校体育XUEXIAOTIYU“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的良性联动Benign Synergy between School Sports Afterschool Programs andHigh-Quality Extracurricular Sports Training in theContext of Double Reduction Policy陈思渝,覃小花,韦怡”,黄胜贤,王艳琼Chen Siyu,Qin Xiaohua,Wei Yi?,Hang Shengxian,Wang Yanqiong摘要：运用文献资料法、访谈法、头脑风暴法等研究方法，对“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素开展模型构建研究，旨在促进我国学校体育的高质量发展。运用扎根理论原理,借助质性分析软件Nvivo对12 所具有典型特征的中国中小学校体育教师与校外体育培训机构教练员以及3名我国青少年体育发展研究专家的访谈资料进行编码分析。结果表明：学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素主要是：两者主动育人意识不明晰，应试压力下会引发焦虑；两者联动监管机制待完善，加速推动下易出现裂缝；两者合作发展模式待创新，双减下函待多元化发展；两者联动发展配置待健全，软硬件缺失影响联动质量。据此提出改进对策：确立以学校为主、校外体育培训为辅的共同育人观念；完善两者联动监管机制，为高质量发展提供有力保障；创新联动发展模式，孵化校内外一体共育机制；健全协同发展配套标准，保障联动发展教育质量，以此助推学校体育课后延时服务与校外体育培训的高质量协同发展。关键词：“双减”；学校体育；课后延时服务；校外体育培训；良性联动Abstract:Employing research methods such as literature review,interviews,and brainstorming,this studyconstructs a model to analyze the influencing factors of the positive synergy between school sports after-schoolprograms and high-quality extracurricular sports training under the backdrop of“double reduction.Theobjective is to advance the high-quality development of school sports in China.Grounded in theoreticalprinciples,qualitative analysis software Nvivo is utilized to code and analyze interview data from 12 Chineseprimary and secondary school physical education teachers,coaches from extracurricular sports training institutions,and three experts in Chinese youth sports development,all of whom possess distinctive characteristics.The findingsindicate that the primary factors affecting the positive synergy between school sports after-school programs andhigh-quality extracurricular sports training are as follows:a lack of clarity regarding their roles in studentdevelopment,which can lead to anxiety under the pressure of examinations;incomplete regulatory mechanisms fortheir collaboration,which can result in fragmentation under accelerated promotion;a need for innovativecollaborative development models,particularly crucial under the double reduction policy;and the requirement tobolster the infrastructure and software,as their absence impacts the quality of collaboration.In light of thesefindings,the study proposes improvement strategies:establish a shared educational perspective with schools as theprimary and extracurricular sports training as the auxiliary;enhance the regulatory mechanisms for collaboration toprovide robust support for high-quality development;innovate collaborative development models,fostering anintegrated educational mechanism both within and outside the school;and reinforce the supporting standards forcollaborative development to ensure educational quality.This,in turn,will facilitate the high-quality coordinateddevelopment of school sports afterschool programs and extracurricular sports training.Keywords:“double reduction;school sports;after-school programs;extracurricular sports training;benign synergy中图分类号：G80-05doi:10.19379/ki.issn.1005-0256.2023.09.0412021年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”政策），“双减”政策中明确提出“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“保证课后服务时间”“提高课后服务质量”“拓展课后服务渠道”“做强做优免费线上学习服务”。在“双减”政策的实施下，学校体育课后延时服务迎来前所未有的发展机遇，同时也给校外体育培训带来新的发展契机。二者的区别在于组织指导的不同。课后延时服务是由学校主导，体育教师组织指导的活动，而校外体育文献标识码：A文章编号：10 0 5-0 2 56(2 0 2 3)0 9-0 157-6基金项目：广西研究生教育创新计划项目（项目编号：YCSW2023191）第一作者简介：陈思渝（1999），女，重庆人，在读硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。通讯作者简介：王艳琼（197 4）,女，广西桂林人，副教授，硕士，研究方向：体育人文社会学。作者单位：1.广西师范大学体育与健康学院，广西桂林5410 0 6College of Physical Education And Health,Guangxi NormalUniversity,Guilin 541006,China.2.上海体育大学，上海2 0 0 438体育科技文献通报157第31卷第9期2023年9月学校体育XUEXIAOTIYU培训是由校外体育培训机构组织指导的培训2 。为继续推进与提升“5+2”学校体育课后延时服务质量，提高学校体育多元化高质量发展的能力，通过扎根理论，在“双减”政策背景下，对我国超一线发展城市进行调查研究，研究结果为学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训发展的良性联动提供理论支持，有助于更好地促进我国学校体育的发展，有利于我国学生体质健康整体水平的提高，推动我国体育产业经济加速发展。1“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训发展的研究设计1.1研究对象以中国中小学校体育教师与校外培训机构教练员以及青少年体育发展研究专家为调查对象，针对“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的联动发展中可能出现的影响因素进行了深入的访谈调查。在抽取访谈对象时，参照理论性抽样的要求与原则，选取具有不同特征（不同的地理区域、办学性质、教学环境、教学质量、教学管理、课程结构、课程体系、运动项目等)的中小学校与校外体育培训机构,同时严格按照Nvivo质性分析软件对原始资料收集的要求,共访谈了12 所具有典型特征的中国中小学校与校外体育培训机构的体育教师和教练员与3名青少年体育发展研究专家。其中，女性6 人，男性9人；年龄涵盖2 456岁,工作年限包括2 2 9 年，专家职称包括2 名教授，1名副教授；运动等级覆盖运动健将、国家一级运动员、国家二级运动员，这些学校体育教师与校外培训机构的教练员从事各种运动项目，来自全国不同地区的不同省份，既有全运会冠军，也有省市级体育教师赛课第一名以及普通的退役运动员与学生运动员。访谈对象的个体特征多样化使调查资料更加切合实际（见表1）。表1受访专家、体育老师与教练员个人信息汇总编号访谈时间YO12022 09 29Y022022-09-29Y032022.09 29Y042022-10-112022 10 11Y05Y06Y07Y08Y09Y10Y11Y12Y13Y14Y151.2调查资料的收集与汇总通过“价值性”“延展性”“异质性”等评价原则的综合整理,共挑选了以上12 名中小学校体育教师与校外培训机构教练员和3名青少年体育发展研究专家进行个人访谈，但访谈模式存在一定的局限性,例如：区域发展不平衡，使政策的执行力度有所倾斜；但是中国学校体育教师与校外培训机构教158BULLETINOFSPORTSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.9.2023练员这一群体属于我国青少年体育教育方向高质量发展的主要核心，如果整体调查难度较大。为了尽可能使访谈内容更贴合实际，访谈时根据中小学校与校外培训机构的体育发展过程以及体育教师与校外体育培训教练员的整个体育生涯历程，知悉中小学校体育教师与校外体育培训机构教练员从“政策颁布前一政策颁布后一政策执行后”对自已所处行业的体育发展历程的了解，并结合我国体育领域专家的访谈结果，使访谈对象呈现出学校体育与校外体育培训联合整个发展的动态化过程。在设计访谈提纲时，主要根据扎根理论的调查体系，借鉴其他相关研究的成熟的量表和访谈提纲。访谈提纲跟随着访谈的持续推进，会发生些许的动态调整。1.3研究操作流程为了保证调查访谈数据的有效性,在进行首次采访前，针对重点的问题设计了相对应的访谈提纲,并在正式采访前，对首次编制的访谈问题进行了随机采访，将其中不适配的问题进行再次酌删减，以便于在正式访谈时能够得到高质量的数据回收。正式访谈方式分为面对面交流与线上视频交流，中小学体育教师与体育培训机构教练员的访谈时间平均控制在2 0 40min，与体育领域专家的访谈时间较长，大概在40 8 0 min。访谈流程主要是会提前告知访谈对象此次访谈的目的、访谈大纲,并征得访谈对象的同意，在做好记录的同时，将访谈内容进行录音保存；访谈时，在采访固定问题的基础上,结合访谈对象的不同特点，额外进行一些灵活性问题的访谈，使访谈数据更加切合实际；最后根据扎根理论的饱和度检验原则，根据数据分析不到新范畴的时刻以作为停止采样的标准8 。整个访谈结束后,将收集的资料进行汇总，借助于质性分析软件Nvivo进行辅助分析（见图1）。初期走访明确研究调查目的个性别工作年限工作城市女4年女2年男10年男12年男5年2022 10 14女18年2022 11 02男15年2022-11-02男3年2022-11 10男21年2022-11-14女12年2022,11-29男2022 12 14女10年2022-12-29男25年2023 05 30女18年2023 06 01男29年构建理论体系个工作身份重庆市教练员上海市体育老师重庆市体育老师成都市体育老师成都市教练员南京市体育老师上海市体育老师上海市教练员深圳市体育老师深圳市教练员8年北京市重庆市上海市重庆市上海市开展访谈调查收集访谈资料海量搜集运用扎根相关资料理论图1具体操作流程2学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动的影响因素模型构建2.1开放式登录开放式登录属于一级编码,是一个将收集的资料打散,赋予概念，然后再以新的方式重新组合起来的操作化过程。将所有收集的访谈资料按照其本身所呈现的状态进行登录,将这些体育老师带有重要信息的访谈片段形成初始概念，并且对它们进行编码教练员和命名,最终对这些概念进行范畴化3。在操作中,将访谈资高校教授料的收集与开放式登录的编码同时展开，以收集的访谈资料为高校副教授基础,围绕研究目的,将访谈资料分解、检视、比较、概念化和类高校教授属化。编码结束后通过编码的结果进行下一步资料的选取，直到没有新的类目出现，呈现出信息饱和，总共收集A1A 45共45个节点。通过对45个节点进行分析。将概念的共同之处和概念所属类别,进行归纳、集合，最终共得到B1B2 0 共2 0个自由节点,也就是45个初始概念规划为2 0 个范畴。为了将研究内容高质量的表达，仅展示具有代表性的概念和范畴（见表2）。Nvivo辅助分析学校体育XUEXIAOTIYU表2 学校体育课后延时服务与校外体育培训良性主范畴联动影响因素的概念与范畴化C4 配置保障因素概念原始资料“虽然有政策的支持”，“但是我们学校对体育的重视程度还是没有提高，学校体育发展最好的是围棋”“我们机构和学校达成合作模式，但在授课的途中，首先还是要推广我们的培训课”“学生在参与运动中，因为运动因素的不确定性，可能会出现受伤的情况”“有的家长表示可以理解，但还是有部分家长不能接受。使导致我们老师有时候很难块择训练量”。专家角度：“目前，我国多数体育教师对新课标还是不太了解，仍然使用传统方法教学。高校在四年培养出来的体育教师，也存在着难以胜任学校体育工作的窘境”“刚开始，我们和校外体育机构在合作时，面对一些有分歧的地方还能进行有效沟通，大家都能理解。但久而久之，我们也认为体育培训机构和我们的发展模式是有差别的”2.2轴心登录轴心登录又称为关联式登录或二级编码，轴心登录的主要任务是发现和建立概念类属之间的各种联系,以表现资料中各个部分之间的有机关联。这些联系可以是因果关系、时间先后关系、语义关系、情境关系、相似关系、差异关系、对等关系、类型关系、结构关系、功能关系、过程关系、策略关系等3。在资料整理中根据不同范畴在概念层次上的关系进行归类，并认真梳理其中的内部共性,对抽出的2 0 个节点进行分析，通过各个不同的节点类属之间建立起合理的逻辑关联，最终总结出6个主类属（见表3）。表3学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动影响因素的关系结构主范畴自由节点B1 教学本质C1 教育观念因素B2育人目的B3多元化理念B4政策执行壁垒实际执行情况等教育局与体育局联合意识不强，导致监管主C2 监管责权因素B5监管主体缺失体不明等B6监管边界两者联动前报备责权不明确，联动后监管范责任不明围不清晰B7转变校长观念领导者对于学校体育发展规划、支持力度等两者自身体系构建与两者联动后的评估体B8评价体系系构建等两者联动其教学内容应根据青少年体育运C3 发展模式因素B9教学内容B10家校社共育模式B11师资水平B12场地标准自由节点B13器材标准范畴B14课程体系B3实际运用A2政策支持A1教育观念A6家庭观念A18教育程度B17高校培养方案A24发展模式B25运营轨迹具体含义青少年受体育教育的本质，参与体育运动的实质意义学校体育与校外体育培训机构育人的实际目的等两者的联动在育体与育人中同时发展，如意志品质、价值观等国家政策在青少年参与学校体育运动中的动水平变化发展建设家校社共育模式，引导家长参与学校体育与校外体育培训建设学校体育与校外体育培训机构教师技能水平，知识能力水平等学校体育课后延时服务场地配置保障以及校外体育培训场地具体含义学校体育课后延时服务器材配置保障以及校外体育培训器材学校体育课程培养体系与校外体育培训课程体系的联动完善等学校对于体育发展的支持力度，从资金、领B15体育资金导重视等两者联动发展后，代表学校出去参加大型比B2 育人目的B16后勤保障C5家庭支持因素B17父母体育意识B5家长支持B18家庭体育氛围C6 个体能力因素B19身体差异B20性别差异在访谈资料中，有一个或几个范畴起主要作用，访谈对象对这几个范畴的提及频率也较高，使学校体育课后延时服务与校外体育培训的融合程度与这些主要范畴关系紧密，也可能成为模型构建的组成部分之一。学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的各范畴都很重要，但为了更加完整地展示各影响因素的重要程度,对访谈资料中范畴的出现频次进行权重排序（见表4）。表4学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动影响因素范畴权重排序主范畴范畴教育本质教育观念因素育人目的多元化理念政策执行壁垒监管责权因素监管主体缺失监管边界责任不明转变校长观念发展模式因素评价体系教学内容家校社共育模式师资水平场地标准器材标准配置保障因素课程体系体育资金后勤保障家庭支持因素父母体育意识家庭体育氛围个体能力因素身体差异性别差异2.3选择式登录选择式登录称为“三级编码”或核心式登录，是在所有已发现的概念类属中经过系统的分析以后选择一个“核心类属”,分析不断地集中到那些与核心类属有关的码号上面。核心类属必须在与其他类属的比较中一再被证明具有统领性,能够将最大多数的研究结果囊括在一个比较宽泛的理论范围之内。根据上述6 个主范畴，确定了“推动学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动”这一核心编码来代表所有的访谈资料，选择式登录过程（见图2）。3“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动的影响因素3.1两者主动育人意识不明晰应试压力下欲引发焦虑根据回收的访谈资料发现，“双减政策实施以后，对各省市中小学校以及校外体育培训机构正常规划的体育发展产生了一定影响。但从访谈数据中主范畴的反馈上来显示，“双减”政策在加速推广中表现出畸形发展的态势。159第31卷第9期2023年9月赛的后勤支持等父母体育知识素养、对青少年参与体育运动的意识等家庭的体育文化氛围，家庭成员有无参与体育习惯等青少年体育发展中其身体发育快慢对青少年参与体育的影响男孩女孩性别差异对青少年参与体育运动的影响权重%3.566.40%2.84%6.05%4.98%4.27%6.05%3.91%3.91%4.27%7.12%6.40%5.69%5.34%4.98%2.13%4.62%3.56%1.78%1.06%体育科技文献通报排序10211368399812456127101314学校体育XUEXIAOTIYU一是从学校体育方面。我国教育发展长期存在着“唯分数论”的普遍教育意识，即使是在“双减”政策颁布以后，此现象也在家长和学生的教育思想中根深蒂固,很难通过“双减”政策以及体育改革等手段来改变这一现象。通过对中小学校体育教师的访谈中，谈及制约学校体育发展的影响因素的主范畴频数分析中可以看出，学校体育在政策的推广中,对学生的主动育人意识不强是受访者提及次数较多的主范畴（见表5）。在体育应试压力以及“双减“政策的影响下，导致学生参与体育运动的负荷量超标，训练内容违背学校体育学生发展的目的性，过早专项化4。二是从校外体育培训方面。借助于“双减”政策的影响，使校外体育培训机构的培训市场得到了更多的发展空间。校外培训机构市场虽开展得较为火热，出现小篮球、小排球等青少年体育赛事，但与学校体育的互动发展意识还是较为浅薄。并且在“双减”政策后，利用广告等宣传手段对我国体育的未来发展过度解读，导致家长与学生产生体育发展焦虑，许多家长出现“病急乱投医”的现象，对我国青少年的体育发展造成了不良影响。三是通过对青少年体育发展研究专家的访谈录音进行反复研究，从主范畴教育观念的概念中发现，学校体育课后延时服务的发展重点在于提高育人质量，建立全面培养体系；而校外体育培训机构主要还是比较看重市场经济，主动育人意识不浓。如果将学校体育课后延时服务与校外体育培训机构强行进行联动，可能会出现二者开展时，因教育观念上的不融合，从而影响学生体育发展的培养。表5制约学校体育与校外体育培训良性发展的影响因素排序主范畴教育观念因素监管责权因素发展模式因素配置保障因素家庭支持因素个体能力因素3.2两者联动监管机制待完善，加速推动下易出现裂缝通过对收集的访谈资料进行质性分析后显示，主范畴监管责权因素是学校体育老师与校外体育培训机构教练员提及制约两者良性联动中频率第二高的影响因素。一是从学校体育方面。“双减”政策的颁布，使课后延时服务受到了重视，但学校体育课后延时服务的监管体系与政策法律法规未及时更新，此问题在“双减”政策推广以后，较为突出。虽也有个别省市为此颁布了一些政策已对课后延时服务实现保障，如山东省义务教育学校课后服务工作规范（试行），但目前尚没有国家级政策及法律法规的保障，学校体育难以自身形成监管方案，导致体育教师参与课后延时服务的课时费得不到合法保障，体育教师的积极性下降，使学校体育的课后延时服务出现走过场、效果不乐观等情况5。二是从校外体育培训方面。“双减”政策颁布后，校外体育培训机构的开设数量急剧上升，导致体育培训行业出现监管混乱等不良现象。在对校外体育培训机构教练员的访谈中，几乎都谈论到了行业监管问题。也提及因为市场监管制度不完善，行业发展水平不一，如涉及教练员是否证件齐全等基本问题，导致一些想要与校外体育培训机构合作的学校迟观望。三是目前,未有较好的先例为学校体育与校外体育培训机构的联动进行引领实践，使“双减”背景下学校体育虽想得到校外体育培训机构的重要助力，但因为国家以及各地方监管160BULLETINOFSPORTSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.9.2023部门都未对二者的良性联动提供可行经验与切实保障；造成学校体育在发展压力下，难以达到“双减”政策所要求的发展质量，出现独木难支的现象。3.3两者合作发展模式待创新，双减下函待多元化发展当前，学校体育课后延时服务与校外体育培训行业在联动发展中如何将各自的优势尽最大可能地发挥出来,并且使二者在合作发展中产生建设新的体育发展模式，成为当前学校体育课后延时服务与校外体育培训机构协同发展创新的必要性。一是从学校体育方面。学校体育对义务教育阶段学生的发展模式需重新审视。改变以往只关注应试考试的单一局面性，通过转变校长观念等更多拓宽学生的体育发展路径。否则，“双减”政策的执行将成为负担，可能会使青少年对体育产生厌恶感。二是从校外体育培训方面。借助于质性分析软件所了解到，校外体育培训机构的教练员对与学校体育进行合作发展的意向持积极态度，但校外体育培训机构的教练员中不乏国际运动健将、运动健将等高水平出身的运动员。其运动技能水平在学校体育教师之上,对于学校体育进行合作时，自身的体育培训体系以及对学生的培养方法会有所差别,如果不规划合作发展的体系，可能会使两者在联动中对学生的体育培养方法产生分歧。三是体育教育在发展的历程中，其教育思维方式还是受到传统观念上的影响，具有封闭性和局限性。从调查资料表明，多数体育教师和教练员都认为两者高质量的发展需要得到多元化力量的支持。现阶段，无论是学校体育课后延时服务或校外体育培训都未将现代体育发展的先进性进行融合创新，同时也未重视体育借助科技力量发展的新路径。频次排序3212932443022352163.4两者联动发展配置待健全，软硬件缺失影响联动质量在与青少年体育发展研究专家的访谈中了解到，“双减”政策之后，学校体育的课程体系虽在逐步改变，但由于数量庞大，地区差异不同，使主要的授课内容却没有太大的变化，难以得到新的突破。一是从学校体育方面。我国的体育教育发展很难做到绝对的公平性，例如一些发展靠后的地区，体育师资的力量较为落后，每天能够保证一节体育课的教学质量就已经很不错了。“双减”政策前，我国学校体育多数都采用班级授课制，课上学生较多,教学难以做到精细化。“双减政策后,虽根据学生兴趣爱好设置了不同的体育课后延时服务，但对于体育教师的需求量产生“供不应求”的现象。在访谈中了解到，多数体育教师在学校中需要兼顾许多不同的专项，导致学生不能较好地掌握一到两项运动技能，存在蜻蜓点水的局面。二是从校外体育培训方面。火热市场发展产生的恶性竞争，使校外体育培训行业普遍存在着教练员水平不一，为利益超容量授课等不良现象。另外，在调查中发现，绝大多数的校外体育培训机构很难拥有标准的训练场地，在和校外体育培训机构教练员的访谈中得知。现在行业竞争压力过大，运营成本升高，导致很多培训机构为节约场地费用，将公用的公园当作训练场地用于授课。其安全因素的不可控制，容易造成学生在体育运动中发生损伤。三是通过对两者各自软硬件配置的调查，结合收集的访谈数据发现（见表6）。目前,我国学校体育课后延时服务与校外体育培训机构的联动发展在以配置保障因素为主范畴的概念中包括体育师资合作条件、体育的准入门槛、合法的成本控制与合规管理都是两者在联动合作中需要等待解决的问题6 学校体育XUEXIAOTIYU表6 学校体育与校外体育培训配置影响因素主范畴关系结构动。并且放权批准学校可以为其表现出色的校外体育培训机主范畴范畴B1师资水平B2场地标准C4配置B3器材标准保障因素B4课程体系B5体育资金B6后勤保障4“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动的推进对策4.1确立以学校为主,校外体育培训为辅的共同育人观念义务教育阶段的体育发展是我国青少年夯实体育基础，筑牢终身体育意识最关键也是最重要的时期。“双减”政策的实施使学校体育得到更多的发展空间，能够有更多的发展保障开展体育课后延时服务。一是学校体育课后延时服务虽得到国家政策的支持，但为保障体育课后延时服务的时效，同样也离不开客体的积极参与和主观能动性7 。研究表明，青少年每天参加课外体育锻炼的时间控制在6 0 min以内对学业成绩的提升具有显著效应 。学校体育应发挥主动育人意识，使青少年在符合素质教育的发展理念下得到更全面的培养。二是针对学校体育教师专项能力不足的现实问题，通过借助于校外体育培训的力量，构建以学校体育为主的主阵地，充分实践“让体育教育回归学校”的目标。在与校外体育培训机构的合作中,须将两者共同的育人目标从学生积极参与体育锻炼转变为让义务教育阶段的青少年至少熟练掌握一项运动技能，以便和体育中考进行更好的衔接。实行三条路径同时发展，设立梯队人才建设：多数学生以培养参与体育意识为主；在得到家长支持的情况下，将对体育有浓厚兴趣并且具有体育天赋的学生分小班进行教学；根据遗传基因、学生身体条件等对这部分学生进行专业训练，一方面可以代表学校参加大型比赛,另一方面也可以使有条件的学生通过体育升学。有利于提升学生参与体育课后延时服务的能动性。三是应秉持 以体育人”“育人育心 的本色教学理念】，校外体育培训机构在与学校体育课后延时服务的联动中要主动配合学校体育的育人观念。在进校后积极承担学校体育的发展压力,扭转家长对于校外体育培训行业的刻板印象。更好地推进“教会、勤练、常赛”的实现。通过确立以学校体育为主的育人观念，使学校体育课后延时服务与校外体育培训的良性联动能够得到更高质量的发展。4.2完善两者联动监管机制，为高质量发展提供有力保障学校体育课后延时服务与校外体育培训行业的良性联动想要得到更为保障的发展，就必然要完善有关的监管机制。在发展中要符合我国的体育发展国情，循序渐进且结合实际。一是学校体育课后延时服务与校外体育培训行业的协同发展应由教育部担任主要的监管主体，由体育局等其他部门发挥辅助作用。并在纪检委单独设立一个管理部门,在监督的过程中，还要借助社会主体共同监督。对校外体育培训机构入校进行授课的资质要严格审查，循序渐进地完善监管漏洞。对需入校进行授课的校外体育培训机构的教练员应要求具备教师资格证，只具备教练员证的教练员应提供运动等级证，以保证运动技能的专业性。二是监管部门可以给予体育发展出色的学校更多利好政策，激励学校体育课后延时服务与校外体育培训机构的良性联具体含义师资队伍的实力水平影响其良性联动开展的场地保障影响其良性联动开展的器材、设施影响其良性联动体育教育的课程体系影响其良性联动参加比赛的经费保障等影响其良性联动配置的代更新保障影响其良性联动构进行宣传，促进两者的共同发展。不仅可以提高学校体育课后延时服务的积极发展，同时也为我国发展规范的校外体育培训机构表示认可，以此激励更好地助力我国体育发展。三是监管部门还应利用互联网时代发展的机遇，设置互联网监管，对学校体育课后延时服务与校外体育培训机构的联动发展透明化。允许具备相应发展条件的城市开展试点工作，邀请社会媒体进校宣传。通过大量的引导，向社会宣传国家对体育发展强有力的决心，从根源上扭转几十年我国市民对体育发展思维上的固执看法，也让家长看到国家对体育发展的决心。有力监管同时也可以转变社会普遍对校外体育培训行业的看法，带动校外体育培训行业的市场发展。通过学校体育课后延时服务与校外体育培训行业的良性联动打开我国体育高质量发展的桥梁。4.3创新联动发展模式，孵化校内外一体共育机制学校体育课后延时服务与校外体育培训行业的联动发展，应积极创新合作发展模式，使学生在“教会，勤练，常赛”中享受乐趣、健全人格、锤炼意志、健全人格。实现校内外一体化共育形式（见图2），最终促进学生的全面发展。一是“双减”政策的根本目的在于“全面提高学校教学质量”。因此，二者在联动发展中,应打造校内校外一体化师资联动发展平台,将学校体育课后延时服务与校外体育培训机构进行匹配,建设学校体育课后延时服务体育教师与校外体育培训机构教练员的“共享课堂”。保障青少年在学校体育课后延时服务结束后能够将所学的技能延伸至校外体育培训机构继续学习。二是学校方面借助于教育部门以及体育部门的协助发展，以学校体育牵头，主动开设学校体育教师与校外体育培训机构教练员共同交流学习的平台，使两者在更多的交流互动中能够高质量的产出，及时解决发展中出现的问题，为两者校内校外一体化共育发展提供保障。同时在联动发展中，为合作顺利的校外体育培训机构提供市场发展，激励校外体育培训机构积极促进学校体育课后延时服务的高质量发展。三是在培育校内校外一体化的机制中，通过借助科学技术的助力，使学校体育能够更好地掌握青少年的身体发育数据，高质量地培养青少年。利用智能网络平台，让学生在放学回家以后，也能够通过线上视频教学进行查缺补漏，并对线下所学知识与技能反复巩固。发展模式应形成从理论到实践再到专项突破的整体体系。构建一体化的教学内容，通过学校体育课后延时服务和校外体育培训机构的拓展，将体育技能、运动知识以多样化的方式开展。学校体育教师教育局校内校外一体化共育图2 校内校外一体化共育机制4.4健全协同发展配套标准，保障联动发展教育质量软硬件发展配置是学校体育课后延时服务与校外体育培训机构协同发展中最基本的教学质量保障，没有健全的场地配套设施，再好的教学内容也无法开展。一是一线城市学校体育课后延时服务在高质量发展中，161第31卷第9期2023年9月校外体育培训联动共享教练员体育科技文献通报体育局学校体育XUEXIAOTIYU必须保证基础性开展需要的配套标准，如因地区差异问题导致课程开展难以顺利进行，可借助于地方体育馆，体育公园等一切可以使用的体育场地设施等。由学校体育教师在工作日对学生进行基础知识灌输和简单动作的学习，校外体育培训机构利用周末时间进行授课。同时,对校外体育培训机构的融人，学校体育在发挥主体作用的同时，也要发挥管制作用。应根据青少年生长发育特点设置针对性的体育运动，禁止超量运动与过早的专项化。在选择合作的校外培训机构时,应设高人选门槛,禁止不在乎课程质量，只是为了商业化发展的校外体育培训机构人校合作。二是应利用好新时代多媒体行业的发展价值，加强媒体的宣传,对青少年的体育观念进行正确的引导，如女排精神等都可以从学生体育发展正向迁移到学习和日常的生活中。通过正确的舆论导向，使青少年在参与体育锻炼时感受到良好的体育运动环境，更好地促进青少年的积极参与性，高质量地保障教育质量。三是学校体育课后延时服务与校外体育培训行业在良性联动中，优质的校外体育培训行业为学校体育的发展提供了重要助力，反之，学校也可以为校外体育培训行业的发展提供帮助，促进两者合作的活跃度和积极性。在寒暑假时期，学校可以将体育场地开放，允许校外体育培训机构进行授课,并且可以向家长推荐优质的校外体育培训行业，通过多元化主体的协同，共促青少年体育发展。5结语课后延时服务作为学校体育的重要组成部分，在“双减”政策实施后其发展尤为重要。考虑到学校体育与校外体育培训联动发展的特殊性，本文基于实地调研，并梳理了学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素，通过构建影响因素理论模型，借助质性分析软件,探索学校体育课后延时服务与校外体育培训的结构高级化、效率最佳化和价值最大化的有机统一。教育最重要的是培养德智体美劳全面发展的人，学校体育课后延时服务与校外体育培训的交叉发展显示出新颖的创新格局，具有较强的应用价值。因此，探究以高质量发展为引领，构建学校体育课后延时服务与校外体育培训良性联动的新模式，不仅使学校体育发展受益，同时也将有利于我国体育强国事业的加速实现。参考文献：【1中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见J.中华人民共和国国务院公报，2 0 2 1（2 2）：14-19.2轧学超.认真学习不断领会课外体育培训行为规范读懂关键词（一)N.中国体育报,2 0 2 1-0 1-0 6.3陈向明.质的研究方法与社会科学研究M.北京：教育科学出版社,2 0 0 0:156.4时丽珍,黄菁，黄晓灵.对“双减”政策背景下学校体育与课外培训机构协同发展新格局的思考J.沈阳体育学院学报,2 0 2 2,41(05):28-34.5 隋志乐哈尔滨市南岗区小学校内课后体育服务发展现状及对策研究D.哈尔滨师范大学,2 0 19.6李瑛，昌店，刘远祥.我国青少年体育技能培训市场现存问题、致因与治理对策J.山东体育学院学报,2 0 2 0,36（0 1）：30-35.7李彦龙，常凤.“双减政策下我国中小学课后延时体育服务时效与保障J.体育学研究,2 0 2 2,36（0 2）：33-40.8董艳梅，朱传耿.青少年课外体育运动对学业成绩的影响研究一兼论非认知能力的中介效应J.体育学研究,2 0 2 0,34(06):52-62.9张文鹏.“双减”之下做好学校体育呕需一副“五色”药J.体育学研究,2 0 2 2,36(0 3):111.(上接第146 页）来说,评判规则标准不应仅限于对录制视频的评判,还应规定一些附加视频条件,并且设置出具体的分值，以测试选手的音乐把控和临场发挥能力。第三，提高体育舞蹈比赛的透明度。加快裁判评分数据的汇总，使每一个组别