“双减”背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用.pdf

-047-2023年第22期（总第362期）课堂教学“双减”政策对初中英语教学提出了新的要求，教师需要革新教育理念，以培养学生的英语综合能力为主要目标，遵循学生的学习规律和身心发展规律，减轻学生的英语学习负担，有效落实“双减”政策。而小组合作学习作为有效促进课堂交流互动、增强课堂黏性的新型教学模式，能够使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习英语，提升学生的英语学习效率，助力“双减”政策的有效落实1。一、“双减”背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用价值受应试教育的影响，传统课堂中以教师讲解为主，学生处于被动学习状态，学习积极性并不高，课堂气氛沉闷，学习效果甚微。这种教学模式无视学生的学习规律和身心发展规律，束缚了学生自主学习和个性化学习的发展需求，不利于“双减”政策的有效落实。“双减”政策的出台为初中英语教学革新提供了契机，教师要全方位改进教学措施，有目的地规划教学设计，让学生在快乐中学习英语，在兴趣的驱使下获取英语知识。而小组合作学习有助于提升课堂交流互动效果，激发学生的自主学习意识，能够为有效落实“双减”政策做出积极的贡献2。（一）变被动学习为主动学习小组合作学习在初中英语教学中的应用，可以使学生在教师的指导下快乐地学习英语，通过完成教师布置的任务，在小组活动中释放个人潜能，满足个人发展需求，最终在相互借鉴、互帮互助的过程中迎来共同进步，构建起完善的英语知识框架。教学模式的改革减轻了学生学习英语的负担，课堂的实效性也加强了。在小组合作学习的过程中，学生互相学习、互相督促，在主动探索、合作交流的过程中获取知识，在参与课堂讨论与合作的过程中，学生的学习思维变得更加开阔，逻辑思维趋于缜密，变被动学习为主动学习。（二）落实因材施教教育理念小组合作学习的开展为教师落实因材施教教育理念奠定了基础，对推动差异化、个性化教学做出了积极的贡献。传统的应试教育无法满足学生的个性化学习需求，小组合作学习给学生提供了自由、平等参与教学活动的机会，学生在小组合作学习中可以充分释放自己的特长和天性，在自由表达思想、与人合作交流的过程中，促进英语综合能力的全面发展。在小组合作学习包容、开放的学习氛围下，“双减”背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用张亚琴摘要：新课改强调，教学要以学生为主体，并在此基础上开展教学活动，给予学生自由学习和探索的空间，提升他们的学科核心素养，同时这也是“双减”政策提质减负，促进学生学科综合能力全面发展的要求。小组合作学习在初中英语教学中的应用，为有效落实“双减”政策做出了积极贡献。基于此，文章立足于“双减”这一教育背景，以初中英语教学为切入点，就小组合作学习在初中英语教学中的应用展开研究。关键词：“双减”；小组合作学习；初中英语教学基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“双减背景下提高初中英语小组合作学习实效性”（课题编号：GS2022GHB0204）。作者简介：张亚琴（1978），女，甘肃省兰州市第八中学。-048-2023年第22期（总第362期）课堂教学学生的课业压力会得到不同程度的减轻。二、“双减”背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用原则（一）以教师为主导以教师为主导指的是在小组合作学习的过程中，教师扮演引领者的角色，摒弃传统的灌输式、说教式教学模式。教师引入科学的分组模式，丰富小组合作学习内容，激发起学生踊跃参与小组活动的热情，能使学生的合作交流意识得到增强，在合作交流中提升英语学习效率，自主学习英语，同时互相激励。在这一教学模式下，初中英语教师的指导作用和育人价值被充分地释放出来3。（二）以学生为主体以学生为主体指的是在小组合作学习的过程中，学生是主体，在教师的鼓励和督促下，通过自主、合作、交流、探索的过程有效获取英语知识，在课堂上踊跃参与交流探索并进行知识构建。（三）创新教学模式虽然小组合作学习相较传统的应试教育而言具有一定的先进性，可以增强课堂交流互动效果，构建轻松愉快的课堂氛围，提升学生合作交流的能力，但是初中英语教师仍要基于“双减”政策，不断创新小组合作学习模式，使小组合作学习更好地契合“双减”政策，提升课堂教学效率，做到英语教育的提质减负。三、“双减”背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用实践（一）采用合理的分组原则，科学划分学习小组初中英语教师要从根本上落实公正公平的分组规则，熟悉班级内每个学生的特点，遵循其学习规律和身心发展规律，把学生分成不同的小组。小组成员应合理利用所拥有的学习资源，这样才能够踊跃参与小组活动，发挥所长，与其他成员实现优势互补，在合作学习的过程中互相促进英语水平的逐步提升。教师可以通过调研、观察等方式，对班级学生的学习现状、学习兴趣、学习特点、性格特质等进行分析，然后按照高、中、低三个层次进行分组。高层次的学生指的是可以独立完成教师布置的课堂任务，英语基础扎实、成绩优异的学生；中层次的学生指的是学习习惯、学习自觉性、学习能力都比较一般的学生；低层次的学生指的是英语成绩较差，又对英语学习没有兴趣的学生。对班级学生进行分层后，教师再按照特长、兴趣、性格等将各个层次的学生分配到一个小组，使不同学习层次的学生可以相互匹配、互帮互助。这样的分组规则，对不同学习层次的学生进行了有效匹配，具有科学性，能够促进小组合作学习的顺利开展4。（二）利用信息技术，打造多元课堂初中英语学科与其他学科相比较为抽象，词汇和语法较多，传统的教学模式强调学生的机械记忆，同时，教师采用灌输式教学方法，导致学生对英语学习失去兴趣。因此，教师要革新教学模式，采用小组合作学习模式，并利用信息技术，通过多元化教学手段，丰富英语教学内容，对初中英语课堂的提质减负进行探索，扩宽学生的英语学习空间。在讲解“现在完成时”的时候，教师可以从学生的学习特点出发合理分组，并针对各个小组设计适宜的教学内容，如制作几分钟的微课，使课堂知识形象化，浓缩英语知识结构，达到减轻学生课业压力的目标，体现新课改的要求。例如，在“How often do you exercise?”的讲授过程中，教师可以利用现代教学工具将一些图片展示给学生，帮助学生进行词汇再现与复习，如将 milk、food、fruit、red books 等词汇以形象的形式再现，并要求学生在组内用这些单词进行对话，提升学生的英语互动效果，使他们在交流互动的过程中提高英语口语能力。接着，教师组织学生以“How often do you exercise?”为主题，以小组为单位，开展角色扮演活动，并评比各组的表演效果，把精彩片段上传到学校、班级学习网站，使英语交流互动的氛围更为浓郁，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握英语知识，对相关词汇、句型记忆深刻。（三）整合教材资源，设计趣味课堂在新课标的影响下，初中英语教材不断改进，由之前以语法为主的编排模式向以深度学习为主的编排模式过渡。在教材变革的背景下，教师要深度挖掘新教材中的知识，设计趣味英语课堂，用丰富的教学手段激发学生的英语学习热情。例如，在“How to make a fruit salad?”的教学活动中，为了设计趣味课堂，教师要求学生以小组为单位推荐一种水果，在课前以问题“What do we need to make a fruit salad?And which kind of fruit do we need?”导入，学生在组内踊跃发言。然后正式进入课堂教学环节，教师要求学生就生活经验对“How to make a fruit salad?”展开热议，这种生活情调浓郁的趣味课堂，使学生的自主探索、交流合作欲望更为强烈。最后，教师要求每个小组动手制作自己的特色沙拉，并与全班同学分享，使学生在生活实践中体会到英语学习的乐趣，从而快乐地学习英语。（四）重视语言特色，开展互动课程“双减”政策要求教师在英语教学中注重语言特色的打造，以提升学生的英语语言应用能力为目-049-2023年第22期（总第362期）课堂教学标，培养学生深度合作、自主探究的能力。对此，教师可以开展小组合作学习互动课程，在互动课程中，学生在深度合作的过程中完成各项学习任务，在特色语言的学习中丰富英语学习历程，探索英语语言蕴含的奥秘，培养英语综合能力。例如，在讲授“Down the rabbit hole”的时候，教师可以引出具有实用性的阅读材料，并组织学生分组阅读，把握语言规律。当学生熟悉阅读材料后，教师引导他们在组内展开互动讨论，从而深度理解阅读材料。然后，教师要求学生通过小组合作编写剧本，开展角色扮演活动，将各个小组的阅读成果展示出来。在成果展示的过程中，其他小组和教师扮演评委的角色为其打分，评出名次，颁发奖项。实践证明，立足于语言特色的小组合作互动课程的开展，可以激发学生的参与意识，从而提升学生的英语语言应用和实践能力5。（五）培养学生良好的小组合作学习习惯对于教师来说，小组合作学习存在新的教育问题。要想在初中英语教学中高效应用小组合作学习教学方法，教师在设计教学任务前，就应与学生进行交流，让学生明白教学的目的，确定学生需要掌握的知识要点，让学生的成长与整体的教学进程相协调。同时，对于那些缺乏实践经验的教师来说，其应采取各种方法来提升自己的专业水平，使自己在英语教学的过程中能够培养学生的个性。在教学过程中，教师要重视对学生其他领域能力的开发，从根本上提高学生的自主性和合作性；要让学生学会运用多种方式去发现问题，培养他们的探索能力；要指导学生做一些有意义的调查，提高学生的英语水平，并鼓励学生进行组内交流。学生之间的思想会有一些差别，应用小组合作学习教学方法，能够让学生在思考问题的过程中发现自己的不足之处，从而更快地获取新的知识和技能，以弥补自己的不足之处。（六）优化过程评价，提升小组合作学习效果在学生开展小组合作学习的过程中，对学生的过程性评价尤为重要，这种评价模式可以提升学生的小组合作学习效果，使学生顺利完成知识的积累与巩固，有助于挖掘学生的英语学习潜能，使学生清晰地认识到自身的英语学习状况，然后在小组合作学习的过程中逐步得到提高与改善。因此，在“双减”背景下，教师在应用小组合作学习教学方法的时候，应帮助学生进行自评，使学生对自身的英语学习状况有一个深入且全面的认知，并在此基础上提升小组合作学习效果，推动小组合作学习进程，提高学生英语学习兴趣，培养学生英语综合能力。例如，教师可以借助评价软件对各小组的线上学习进度、学习特点、学习内容、学习兴趣等进行跟踪，之后形成系统的评价结果，发挥过程性评价的价值。教师也可以在线下就每个小组的表现状况，以巡视调查的形式了解学生在小组合作学习中的具体表现，并对学生表现出来的学习状况、情感态度、价值观、学习成果等进行综合性评价。在评价活动中，教师可以通过评价软件自动生成评价结果，也可以结合教师点评、学生互评等方式，丰富评价方式。个性化、多元化的评价方式，可以激发学生的个体创造力，也可以使学生在小组合作学习的过程中借鉴他人的长处，弥补自身的不足，最终迎来发展和突破。结语综上所述，“双减”背景下，初中英语教师要有效落实“双减”政策，不断革新英语教学模式，使英语教学符合现代英语教育的发展需求，构建丰富多彩的小组合作学习活动，促使学生进行有效交流与合作，提升学习效率，达到英语课堂提质减负的教育目标，为国家输送大量的英语专业人才。参考文献1阮素丽.初中英语教学中小组合作学习的策略J.考试周刊，2018（22）：106.2陈冬冬.小组合作在初中英语阅读中的应用J.海 外 英 语，2021（22）：190-191，223.3包金梅.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析J.考试周刊，2021（82）：82-84.4俞永红.初中英语课堂小组合作学习实施的策略分析J.学周刊，2021（29）：39-40.5彭陈云.“双减”背景下初中英语小组合作课堂的构建J.校园英语，2022（49）：97-99.