“科教+产教”双融合的实践教育资源整合模式探索_陈友媛.pdf

第 卷 第 期 年 月：“科教 产教”双融合的实践教育资源整合模式探索陈友媛，杨世迎，赵阳国，林国庆，郑天元（中国海洋大学 环境科学与工程学院，山东 青岛）摘 要：基于专业学位研究生“科教 产教”双融合培养过程中，存在着实践教育资源分散、资源共享不充分、资源共享机制不健全等问题，整合了实践教育资源，建立了共享机制，并完善了保障措施。以中国海洋大学环境工程专业为例，阐明了如何通过构建课程资源库、科研实验平台、大赛论坛、校内外实践基地和师资队伍的“五位一体”实践教育资源整合模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用人才。关键词：科教融合；产教融合；实践教育；资源整合；研究生培养中图分类号：文献标志码：文章编号：（）“”，（，）：，“”，“”，：；收稿日期：基金项 目：山 东 省 研 究 生 教 育 优 质 课 程 环 境 水 文 学（）；中国海洋大学研究生教育质量提升计划建设项目环境水文学（）作者简介：陈友媛（），女，江西永新人，教授，系主任，研究方向为滨海湿地生态修复和海绵城市降雨径流污染控制。：；：引 言为解决社会对高素质应用型人才的需求，专业学位研究生培养主要兼顾实践能力和科研创新能力，各地高校在专业学位研究生培养过程中加强了“科教 产教”双融合模式，但实施过程中仍存在实践和科研资源分散的问题。“资源整合”是指通过整顿、协调、重新组合，促进系统内资源共享，使资源利用更加充分的过程。双融合模式中实践资源的整合对提 第 期陈友媛，等：“科教 产教”双融合的实践教育资源整合模式探索高学生培养质量具有十分重要的意义，它能够使各方资源相互渗透、合作共享，使系统形成一个更加有价值、有效率的有机整体。针对双融合培养过程中存在的问题，本文探讨了校企实践教育资源的整合与共享，及资金、制度、管理等保障措施，并以我校环境工程专业学位研究生培养为例，介绍了双融合模式实施过程中实践教育资源整合的具体做法。双融合过程中现存的问题.实践教育资源分散科教融合的本质就是在“科研 教学 学习”的过程中进行知识的创新和传授，及实践经验传承和使用，使师生在学术与实践的共同体中进行互动式学习与探究。然而，科教融合过程中，实践教育资源整合在教学方面存在科研成果没有带入课堂和案例库建设落后等问题；在科研方面存在实验室和实验仪器利用不充分及研究生科研大赛等活动缺乏、与国外高校的交流较少等实践问题。.共享机制不健全产教融合的实质是人才培养供给侧和产业需求侧结构的全方位融合，使企业和高校的优势互补、资源共享。在产教融合方面，同样存在资源整合不到位的问题，如在实习方面，由于校内外的实习岗位不充足，学生不能自主选择实习岗位，学生实践能力无法得到充分锻炼，或者岗位仅有实践性，缺乏创新性；在工程经验的传授方面，缺少有科研经验的导师对学生进行指导等。.保障措施不到位保障体系的构建是教育质量保障的重点，保障措施的完善对于专业学位研究生的实践和创新能力的培养具有重要意义，而双融合模式实践教育中存在保障措施不到位的问题，如资金分配不合理、制度保障和管理保障不完善，或有制度但执行不到位。“科教 产教”双融合模式建立为了解决在科教融合与产教融合过程中，实践教育资源分散、机制不健全与保障措施不到位的问题，采取各种手段措施将分散于校内校外的各类资源进行整合，并利用保障体系反馈于科教融合与产教融合的实践应用，具体整合模式框架见图。图 教育资源整合框架图.科教融合中实践资源整合与共享（）课程实践教学资源。首先，利用慕课、雨课堂等教学软件辅助教学，并将课程资料上传到网络教学平台供学生下载学习，以提高课堂教学质量；其次，授课教师将科研课题中的优秀研究成果融入专业课教学内容中，使理论教学紧密结合科研背景，实现科研反哺教学；最后，教师根据教学的内容结合自己的工作经验编写工程实例，建设本专业特色案例资源库，将最新的工程案例纳入课堂，再结合实例让学生分析这些工程案列，实现理论与实践的结合。（）科研平台资源。科学研究过程中，首先，积极整合学校实验平台资源，建立共享平台，提高资源共享效率。学校要充分利用原有的科研平台，包括国家及省部级重点实验室、大型仪器中心等。组织学生参与相关大型仪器的使用培训，做好大型仪器设备共享，提高使用效率，推动高水平科研成果产出。其次，学校和学院要积极举办研究生科研创新大赛、科研论坛等活动，鼓励研究生利用共享平台进行创新研究，积极参与国内外的学术会议，了解前沿技术，进行学术交流，在交流过程中不断提高自身的创新能力、科研能力和实践能力。最后，与国内外高校建立合作研究与联合培养机制，鼓励学生到国内外高校进行培养学习，并邀请国外学者来校交流访问，营造良好的学术气氛。第 卷.产教融合中资源整合与共享（）实习实践资源。实习资源包括校内综合实验场地、校外实习基地。校内综合实验场地能够让研究生运用所学工程理论知识，模拟参与工程实践，培养其实践能力。校外实习基地包括认识实习基地和联合培养基地，认识实习是为了让学生了解企事业单位运作形式，接触企业实际的工作流程，熟悉常用设备，对已掌握的工程工艺进行再认识，为日后实际工作打下基础；联合培养基地建设是专业学位研究生培养的重要环节，是由教师和企业指导老师共同协商完成的。首先在联合培养基地的校外企业中找到适合专业学位研究生培养的研究方向和企业存在的工程技术问题，让学生在校外导师的指导下在企业开展科学研究或研究解决方案，每隔一段时间向校内导师汇报研究进展或方案，体验实际工程问题的解决过程并掌握相应的基本技能，更好地满足应用能力和实践动手能力培养的需求。通过高校联合与校企联合共建大型联合培养基地，满足专业学位研究生培养过程中的各类实习需求，实现资源共享。（）校外导师资源。在师资上，加强“双师型”教师队伍建设，聘请合作企业的管理人员和高级工程师作为专业学位研究生的实践实习导师，校外导师将企业实际生产实践工作中存在的工程技术问题与校内导师讨论，探讨其中的科学问题，形成科研课题，带领学生开展研究，形成专利、论文等一系列科研成果，运用课题成果解决生产实践中的难点问题。此外，学校还建立健全了校外企业导师参与专业学位研究生培养方案制定、特色课程教学、实习实践业务指导和就业指导等培养过程的制度，规范从培养到学位授予的全过程管理，将实践能力的培养贯穿于专业学位研究生培养全过程中，确保研究生的实践能力和创新精神的培养。.“科教 产教”双融合保障措施（）资金保障。首先，学校每年应投入资金对各资源平台的软硬件设施设备进行更新维护，使其能够更好地服务于学生科研实践活动；其次，学院每年拨款用于举办科研大赛和科研论坛，并对表现优异的学生进行奖励，提高学生科研的积极性；最后，由学院全额出资聘请校外专家作为校内导师，指导学生的实习实践活动，积累实践经验和培育创新思维。（）制度保障。形成制度是保障的可持续性的前提。首先，由学校制定专业学位研究生实践和科研纲要，针对不同学院，对其实践和科研的指标进行规定，如在联合培养基地的实践时长和每年科研论坛的参加人数次数等；其次，由学院制定不同平台的具体细则，如实验室和大型仪器中心对学生进行培训考核，保障人员安全和科研过程的顺利进行；最后，由企业制定学生在企业实习的制度规范，确保安全生产，并要求学生严格遵守。（）管理保障。采取监督、反馈和修正的闭环管理机制。首先，教师和学生对教学过程和实践资源使用过程进行监督；其次，在学期末给学生发放调查问卷，问卷内容包括授课质量评估、资源使用有效性和自身能力提升评价三个方面，学生根据问卷内容如实进行反馈；最后，问卷经收集和整理后，将反馈信息定向发送给教师和实践资源负责人，由他们根据反馈内容调整授课和实践资源使用方案。环境工程专业实践资源整合模式本文以我校环境工程专业的专业学位研究生培养为例，在科教融合、产教融合的实践过程中构建了课程资源库、科研实验平台、大赛论坛、校内外实践基地、师资队伍的“五位一体”资源整合与共享模式（见图），实施资金保障、制度保障、管理保障等一系列措施，确保其顺利开展。图 “五位一体”实践资源整合模式.课程资源库充分发挥课程资源库的课前、课中和课后的功能。在课前将课程所需的资料上传到学校的网络平台，并将慕课上优秀的课程资源推荐给学生，以供学生在课下进行学习。在授课过程中，融入最新科研成果，让学生了解目前前沿科技成果及研究热点，此外，授课方法多采用案例式教学，实现理论与现实结合。例如在“环境水文学”课程中，把教师的科研成果，如海绵城市污染控制、滨海盐渍土壤生态修复等课题融入课程讲解中，突出课程的基础性、实践性和拓展性，注重与科研前沿相衔接，促进教学与科研结合；在“地下水污染控制”这门课中，依托国家自然科学联合基金重点项目“滨海含水层海水入侵形成与治理机制研究”，将海水入侵理论和防治技术转化为优质教学资源，开展青岛大沽河、黄水河截渗墙防治海水入侵工程案例研讨等教学活动，同时利用自制模拟装置进行海水入侵机制和防治技术的实践教学，将理论知识与现实环境问题相结合，培养学生解决实际问题的能力；在“废水生物处理新技术”课程中，讲授与实际水污染问题密 第 期陈友媛，等：“科教 产教”双融合的实践教育资源整合模式探索切相关的水体修复技术，并在讲授理论技术后，展示废水处理技术视频动画，让学生直观了解相关处理技术，然后分配学习小组组织介绍不同的污水处理技术特点及修复效果。课后，在网络平台上给学生布置不同的研究性课题，让学生通过查阅文献资料，小组讨论等形式，完成课程报告。.科研实验平台依托环境科学与工程学院国家级实验教学示范中心，以及海洋环境与生态教育部重点实验室和山东省海洋环境地质工程重点实验室等教学科研平台，设置环境工程专业实验课，建立污水处理智能模拟系统、海洋工程地质环境智慧实验室专业虚拟仿真系统，开展一系列特色鲜明、虚实结合的科研训练。研究生还可以在科研实验平台围绕科研课题全程参加课题选择、论证、申报、研究成果撰写及成果转化。学院大型仪器中心，下设五大功能区实验室，配备有一大批具有国内外领先水平的大型仪器 余台，由专业老师向研究生进行仪器介绍与操作讲解。此外，每年安排本专业研究生登上东方红系列科考船进行海洋实践活动，利用校内实践资源增加学生科考实践经验。.大赛与论坛学校以提升研究生科研创新能力为目标，以赛促教的方式，鼓励研究生参加“挑战杯”全国大学生研究生系列科技学术竞赛、中国研究生数学建模竞赛、“创青春”全国大研究生创新创业大赛等全国性的科技竞赛以及本专业教师组织承办的各类大赛，这些比赛项目以导师科研项目及创业项目为主导，鼓励本院学生与其他学院或学校组队参加，实现各学校学院之间不同学科的交叉联动，全面推进了研究生创新活力和创新能力提升。此外，本专业开展了一系列专家讲座、学术沙龙等活动，还承办规模不等的国际和国内学术研讨会。如研究生环境（涉海）论坛面向全国高校的研究生征稿，并邀请校内外从事海洋与环境专业的专家学者以及企业负责人作为报告老师或评审老师，学生通过参加论坛与其他同学、老师进行交流分享，提高对自身课题的见解，提升实践创新能力。.实习实践基地高校联合与校企联合共建大型实践基地，满足研究生培养过程中的认识实习及实践能力培养需求，实现实习实践方面的资源共享。认识实习由专业老师带领研究生赴国家海洋所、天人环境等企事业单位进行参观学习，形成课前参观、课中讨论、课后实践的授课方式，可以培养研究生对专业的感性认知，理论联系实际，扩大知识面，提高工作技能。联合培养方面则依托山东绿之缘环境集团，青岛地质工程勘察院等十几家校外企业形成的校企产教融合联合培养基地，构建实践实训平台。企业为本专业提供实习岗位，研究生深入企业一线，帮助其解决生产任务等问题，或者进入基地学习、实习，参与导师和企业的横向课题研究，与校内外导师一起撰写项目申报书和企业产品策划方案。研究生能够在企业真实环境下，针对企业遇到的工程实际问题或工程技术问题开展研究工作，并在解决问题的过程中积累实践经验，锻炼和提升自身综合素质。.师资队伍建设在师资队伍方面，形成杰出青年、优秀青年为学术带头人的教学科研队伍，并持续引进高层次优秀人才。坚持“走出去”，鼓励教师广泛参加国内外交流活动，包括出国学习、进修、参加会议和进行国际合作研究，在国际会议上做专题报告等；坚持“引进来”，积极引进国内外科学家作报告与交流，将本校环境工程专业发展与国内外环境学科变化紧密联系。此外，邀请校外实习基地和联合培养基地的企事业单位环境领域工程师进行“课堂教学”和“工程现场教学”，给从事相关专业教学的教师和学生讲授环境工程实践的案例，将专业理论知识和企业生产实践相结合，并聘请校企合作的技术人员和高级工程师作为研究生的实践实习导师，负责实习、实践、创业等指导。.实施效果依托五位一体实践资源整合模式，在资金、制度及管理措施的保障下，环境工程专业的专业学位研究生的学习积极性得到调动，科研能力和实践创新能力均得到提升。科研能力上，近 年专业研究生参加国家级课题比例达，研究生为第 作者发表论文（专利）余篇（项），多位学生获得省级优秀学位论文。多位研究生赴丹麦技术大学、悉尼科技大学等学术机构攻读学位或联合培养。实践能力上，研究生积极参加国内外学术会议，如“百川讲坛”“水与发展纵论（）”、“全国研究生环境（涉海）论坛”等，与专家学者的学术交流增强了解决实际复杂问题的能力。近 年研究生获国家级和省部级科技竞赛、创新创业大赛奖 余项，研究生自主实践创新能力及水平得到提高。结 语“科教 产教”双融合中实践教育资源整合模式的优化是专业学位研究生培养亟需解决的问题。本文探讨了双融合培养过程中实践教育资源的整合与共享的实现手段措施，并完善了资金、制度、管理等保障措施，最后以中国海洋大学环境工程专业的实际应用为例，实行了“五位一体”的资源整合模式，将分散的各类资源整合在一起，提高了资源的利用率，更好地应用于高校科教融合与产教融合的实践教育，培养了学生的科研创新和实践能力，也为其他高校工科专业提供了参考。第 卷参考文献（）：李亚青 基于“双融合”的高素质创新型人才培养模式创新金融教育研究，（）：吴 飞，吴 超，朱 强 科教融合和产教协同促进人工智能创新人才培养 中国大学教学，（）：高 洁 企业资本与高校科技资源的整合 中国高校科技，（）：王世强 基于优势资源整合的专业学位研究生招生宣传策略研究 企业研究，（）：张 臣，王苑奇，罗一帆，等 科教产教双融合共建虚拟仿真“金课”的研究与实践 实验室研究与探索，（）：郭 威，陈宝义，博 坤，等 基于面向产出和科教融合理念的地质工程人才培养模式改革与实践 中国地质教育，（）：张大良 提高人才培养质量 做实“三个融合”中国高教研究，（）：胡敏强 产教融合新工科育人模式探索与实践 中国大学教学，（）：孙 杨 基于 教学理念的职业教育产教融合、校企合作策略与实践 黑龙江教师发展学院学报，（）：钟秉林 普及化阶段我国高等教育质量保障体系的构建 河北师范大学学报（教育科学版），（）：宋淑琴 基于内部控制框架的人才培养质量保障及评价体系研究 湖南财政经济学院学报，（）：董桂伟，赵国群，郑 超，等 基于雨课堂的虚拟仿真实验教学模式设计与实践 实验室研究与探索，（）：陶英瑜，徐国超 高职院校“双师型”教师保障体系建设探索 产业与科技论坛，（）：王 林，汪长如，陈 谨“互联网 ”背景下构建高校创新创业资金保障体系的几点思考 卫生职业教育，（）：王鹏飞，黄文敏 建立全方位管理制度 保障分级教学顺利实施 北京教育（普教版），（）：刘建平，宋 霞，杨 植，等“产教融合、校企合作”共建高校实践教学体系 实验室研究与探索，（）：（上接第 页）真、互联网、自动评测等技术，开发“异形锂电池成型工艺及热失控测试实验虚拟仿真”，实现课程知识点与实践训练的有效衔接。课程实践教学中，构建了“五式导引”教学方法和“课前任务牵引，课上虚拟仿真，课后实验验证”虚实结合的教学模式。通过实验虚拟仿真，提高学生的参与度，解决异形锂电池成型工艺及热失控测试实验“成本高、实践周期长、安全隐患大”等难题，摆脱实体实验对空间、时间和实验设备的限制，并通过科教融合拓展了学生的科学视野，提升学生的实践创新能力。参考文献（）：胡 芸，谢 凯，洪晓斌 能源技术在微型无人机的应用能源技术，（）：程 建 微型无人机动力电源系统研究 北京，华北电力大学：胡 芸，余 威，谢 凯，等 多功能结构电池的制备研究电源技术，（）：胡 芸，谢 凯，盘 毅，等 结构电池的研究现状 电源技术，（）：王 京，丁 飞，邱晓航 虚拟仿真技术在 实验教学中的应用 实验技术与管理，（）：张 臣，王苑奇，罗一帆，等 科教产教双融合共建虚拟仿真“金课”的研究与实践 实验室研究与探索，（）：田 昌 能源动力类虚拟仿真实验教学项目建设探讨 实验室科学，（）：毛继泽，曲 嘉，夏培秀 虚拟仿真实验教学项目的研究与开发 实验技术与管理，（）：刘振峰，孙绍芹，常 非，等 凸轮机构及动态特性虚拟仿真实验设计 实验室研究与探索，（）：代方方，范 娟，费贵强，等 控制乙酸乙酯合成虚拟仿真实验设计与探索 实验技术与管理，（）：农春仕，孟国忠，周德群，等“双一流”行业高校建设虚拟仿真实验教学项目的研究 实验技术与管理，（）：教育部 关于 年开展示范性虚拟仿真实验教学项目的通知（高教厅 号），沈 超，付小莉，李卫超 波浪运动特性虚拟仿真实验的探索与实践 实验室研究与探索，（）：刘 惺，张居华，王慷慨 医学虚拟仿真教学资源的实践与思考 教育现代化，（）：廖晓梅，王少辉，李 兵，等 水迷宫虚拟仿真实验的设计与实践 实验技术与管理，（）：名人名言科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有素养的人，给些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。华罗庚