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习作6教学反思城关二小 陈莉习作6是苏教版六年级上册语文第六单元的习作。本次的习作训练是写一篇写人的文章，但与以往写的人不同，这次写的人身份较特殊，是自己家乡的名人。由于学生对家乡名人的不了解，就觉得无内容可写，也因此害怕本次的习作。而我们高年段的教研主题是“抓住典型事例，突出人物品质”，如果学生不了解名人的事迹，习作就成了“无米之炊”。为了解决这些客观存在的问题，我在课前布置了预习，让学生充分收集资料，了解名人的事迹，以求获得更多的习作素材，缓解学生写作的疑惑。我也积极、充分的准备。在教学中，我紧紧围绕教研的主题是“抓住典型事例，突出人物品质”展开教学，并大量渗透细节描写的写法指导，使整个教学重难点突出，井然有序，浑然一体。总之，我上了习作6这课，感受颇深。从教学过程、效果来看，本人认为以下几点做得较好：1、能利用名人图片，导入新课，并通过启发谈话，师生交流，帮助学生更好的理解了“名人”，发现“名人”，说“名人”。2、能利用例文进行写法的指导，让学生更直观的认识到“抓住典型事例，采用细节描写，突出人物品质”的这种写作方法，让学生有法可依，有章可循。3、引导学生会抓住典型的事例介绍身边的名人，让学生有话可说，有内容可写，较好的为学生下面写作时的写作素材和写作方法做铺垫。4、教学中，教师能关注学生的个性思维，让学生自己思考，讲究合作学习与互动交流，体现了新课标的理念。教学就是一门遗憾的艺术。我的堂课教学存在很多不足，有待今后改进和提高：1、教师缺乏激情，不善于运用激励性的语言激励学生，不能较好的调动学生学习积极性。2、教师教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来。3、教师的课堂驾驭能力，教育机智有待提高。如韦乃新同学介绍自己采访的名人是个“养猪能手”时，并没有说他怎样养猪，养猪的收益怎样，或是他有些什么养猪经验。而是说他的耐力好，篮球打得好的方面去。我当时一听傻了，这不是我想要的答案呀！情急之下，我问了一句：“养猪能手和他耐力好、篮球打得好有关系吗？”我没能及时的引导他回答到我的点子上，我想要的是他能说说“养猪能手”是怎样养猪，如何能干的呀！进而好让我引出“典型事例”，抓住典型事例介绍“名人”，才能突出人物的品质的呀！现在想想，我应该这样这样来引导他，你去采访他是因为他的养猪技术还是打球技术？这两方面你最佩服他的那一方面？既然他被誉为“养猪能手”，那么他在养猪上一定有突出的表现，我们就抓住他养猪事例来介绍他。可见当学生的回答达不到教师预期的目的，教师的引导多么重要。3、对于写法的指导，教师落实得不够到位。如：对例文中的细节描写，教师只是泛泛而谈。4、教师的语言不够精练，教学中的过渡语言不够自然。在今后的教学中，我会扬长避短，努力，努力，再努力，让自己的课堂教学更上一个新台阶。语文作文课上如何激发学生兴趣课题研究计划城关二小 陈莉一、课题的提出 1、课题研究的背景教育部新颁布的语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。 语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。人教版在编写时特别注重习作教学，把习作作为单独的一课来安排是一个创举。探索人教版小学语文习作教材的教学有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，研究如何发展学生的个性，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，有深远意义。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。通过研究，培养学生的习作乐趣，勤于表达的能力。 2、课题研究的理论依据 （1）科学的教育理论中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说：学而时习之，不亦乐乎?心理学家表明：学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。 生活性原则让学生作文贴近生活，因生活而美丽语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体学生远离了文章的源泉生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。 激励性原则让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。 读写互动性原则让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽 假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。 三、学生方面： 1、心理上（1）、培养写作的动机：拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。（2）、开放写作的心理儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。（3）、榜样引领，名家故事启迪每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。2、写作形式上：（1）开放阅读作文 “对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。 （2）记录型作文 讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。 （3）想象习作 a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。（4）话题作文 a、提供有争议的话题这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。b、提供有趣味的题目 好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。 3、手段上：（1）、采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路例文分析指导观察试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路总结写法观察构思试写评改的步骤进行教学。（2）、社会生活实践结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。4、评价上（1）、评价方式语文课程标准也指出：重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。a、邀人听读，征求修改意见 。习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文。（2）、评语评分评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。（3）、展示激情a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”；b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”；c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。五、课题研究的方法： 1、行动研究法 本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样激发学生作文兴趣”的问题，来探索如何培养小学生作文兴趣的途径。按照“计划行动观察评价（反思）再计划”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。2、实验研究法 在行动研究的基础上，对一些培养途径可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。3、文献资料法 通过对国内外有关“作文兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。4、个案法 对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。课题小结城关二小 陈莉(一)情境激趣新课程最根本的理念是：关注学生生命发展，其中包括生命的个性化发展。那么，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，经过学生自主活动、自由创造的条件找到自己需要表达的内容，并有一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中。从而很好地观察生活、体验生活，有创作的欲望，写出自己所必须要说出来的内容。1.引入多媒体进行作文教学在小学阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，提供丰富多彩的素材使学生有景可观，有情可抒，有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发作文兴趣的目的。如周蕾老师在指导学生写“动物音乐会”习作时，就设计了多媒体课件，学生看着精彩的动画情节，听着欢快的音乐，一下进入情境之中，想象的翅膀展开了，话匣子也打开了：“看，小燕子在电线上跳舞，远看就像五线谱上的音符在动。”“大象公公用他那长长的鼻子卷着跟指挥棒，在指挥男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌” 一篇篇生动的作文产生了。2.在理解、欣赏课文中进行作文教学教材里的课文内容丰富，生动感人，情趣性强，可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。学生通过捕捉语感，对语言文字的切身感受激发兴趣。如学习小草与大树一课时，学生们被夏洛蒂姐妹顽强的意志深深感动了，于是我们要求学生们当堂写出一篇小短文，四个题目任意选择一点来写，其中一篇是续写的内容是“在她们成名以后，再次遇到骚塞会说”学生在习作的过程中不仅发挥自己的想象力，而且更深深地被夏洛蒂姐妹的意志而感动，这不正是学做人一个良好的契机吗？3.在创造性的模仿中进行作文教学模仿，绝不是一种呆板扶植。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。例如，学习青海高原一株柳一课，写借物喻人的写法值得学习。我们就可以这样训练：首先让学生找出本课的骨架接着让学生找出白杨的替代，如“松树”等，然后，请同学们找找“松树”的外形与内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、英雄人物、支边工作者等人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，对模仿就有了兴趣。但教师应注意以下几点：（1）要鼓励学生把模仿学习和积累的语言材料经过理解，吸收内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。（2）应该让学生模仿学习语言表达的方法，在作文中灵活运用。不要人为地交给学习固定的写作套路。（3）关注社会发展，从生活中模仿、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。4.在丰富的联想中进行作文教学联想，是由此及彼的。它是在模仿基础上的新发现。先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新的结论。一次，邱红菊老师出差归来，听同事说她不在家时学生纪律较松散，于是在语文课上，她先在黑板上画了一条直线，让学生任意想象说说它是什么，学生由简单的一条直线想到生活许多事物：一条道路，一把尺子.进而联想到了学生行为，想到小学生日常行为规范，想到自己该如何走一条直线，一条正路，于是我们写了一篇作文由一条直线想到的。这样的教学使学生感到别开生面，新鲜有趣，不仅引发了写作情感，对学生的人生观、世界观的形成也起了很大的作用。（二）活动中激趣古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生生活环境比较稳定，家庭学校家庭三点一线的生活方式使他们感到比较单调。活动能为学生提供丰富多彩的生活空间，而学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程。所以，可有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。如田璐老师在指导学生写春天时，先展开“我为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖独特的题材拍摄。从而激发学生的兴趣，使每个学生都愉悦地参与这项活动。使他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。另外，我们还通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观。提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，对学生准确、深入地观察事物，表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。（三）以成功教育激趣成功教育即赏识教育。教师应学会用赞赏的目光去看待每一个学生。新课程理论明确提出：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。1.小学生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和认识能力，教师只有掌握了自己的学生想些什么，与他们情感相同，才能针对性地进行教学，激发起学生的学习热情和创新能力。例如：本学期我们的特色中队活动是“走进社区，为社区服务”活动，学生多次活动后，感触很深，就结合这一点，我们进行了一次关于“环保”为话题的作文训练，老师完全尊重学生的意见，自己随意选角度，想写什么就写什么，没想到这次作文却受到了意想不到的成功。2.另外，实验老师能看到孩子作文中的闪光点，不损伤孩子的自尊心。每一次批完学生的作文，我们都要上一节佳作欣赏课，将写的好的文章在班上读出来供大家欣赏，并组织评改，促使小作者把文章修改的更好。每次作文课，学生都希望老师读自己的文章，特别是那些较差的学生。而老师更是及时鼓舞，使他们增强自信心，获得成功的体验。学期末，我们还定期展出了学生作品，更加激发了学生的写作热情。学生高兴，家长高兴，实验老师也感到十分欣慰。（四）以评价激趣实践证明，对学生作文的评价具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。正确的评价可以成为师生情感沟通的平台。首先，我们采取鼓励的原则，不仅在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且对文章一些小的优点，某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准的一个词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。其次，在为学生下评语时，以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的角度去审视、去修改。这种方式尤其适合那些作文较好的，写作兴趣较浓的学生。最后，写批语时，我们还对文章中所表现的这些内容与学生本人的真实表现进行联系。或给予一定的分析评价，或提出一些建设和要求，或给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也与学生的心贴得更近，这不能不说是与学生情感沟通的好办法。（五）以新颖命题激趣一个合适的作文命题，不仅能帮助学生更好地构思、立意、选材，更能帮助学生挖掘生活中的素材，厚积薄发。教师在命题上应做到“以题激趣，以题促思”。我们实验教师在命题上是颇下功夫的。1.命题符合儿童年龄特点小学生年龄小，思维语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文命题要简明扼要，通俗易懂。也就是说，应找准生活的着眼点，事件的新奇点，景物的细致点，人物的闪光点拟定题目。这样，作文题目新颖别致，学生才能够兴趣盎然，跃跃欲试。如妈妈，我渴望,那次，我流泪了等题目就能让学生乐于接受。2.命题顺应儿童心理需要每个孩子都有一个独特的心灵世界，对外界都有自己独特的认识，还有好奇的需要，渴望胜利的需要，期盼被肯定的需要等等。我们命题时，就以学生的心理需要为切入口，从儿童心理需要出发拟题。例如，从孩子们渴望表现的需要出发，把题目拟为让我告诉你、我的悄悄话等。这样命题充分尊重了学生的心理需要，使学生在作文时得心应手。3. 命题要贴近现实生活生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。小学作文命题要贴近生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见。换句话说，题目内容应是学生熟悉的，具有童趣的，即亲身做过的、耳闻目睹的。让学生一见就喜欢，一见就跃跃欲试。这样他们在作文中才会说真话、诉实情。所以我们尽量避免命题成人化。如家庭给我带来的，要求补充“爱、幸福、快乐、希望、烦恼等等。这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。在作文时，孩子们就能把自己的喜、怒、哀、乐和盘托出，自然，他们的作文就会声情并茂，有趣而情真。六、研究成果（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高他们的写作能力。1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有97%的学生比较喜欢作文，与前测（84%）相比，喜欢的比率提高了13%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖赏。2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，94%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了12%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，95%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。有2名同学的作文发表如何激发小学生写作兴趣 城关二小 陈莉摘 要：作文可以启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。本文对学生如何激发写作兴趣，作者结合多年教学实践进行了深入的探索。关键词：小学 作文教学 引导一堂作文课，能否激发学生写作文的欲望，这与语文教师的引导有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导是作文教学的重要一环，不可等闲视之。教学中要想真正落实作文要求，应从以下几方面考虑。一、教会学生选择，吸收素材。所谓“导”，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”就是要解决“写什么”，“怎样写”的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思喷涌的关键是挖掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导的关键。1、持续实践体验学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动、公益劳动、自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜、怒、哀、乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳；“做个好邻居”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“垂柳”内容的训练中，我让学生根据春天的特点，观察柳叶从刚长出来到柳叶变长的形状特点和颜色的变化。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。2、以阅读为本阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。二、 作文指导由“扶”到“放”有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。1、问题导向明确由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。2、示范结合实际示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活。3、练笔循序渐进在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。总之作文教学要取得一定成效，教师必须做到让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐于写作。