培养小学生口语交际能力的有效策略之我见.doc

小学生口语交际教学的有效策略之我见朝天一小 凡小容根据2012年新修订的新语文课程标准指出：小学低年级学生在口语交际中努力要学会正确使用普通话，学会听故事并简要复述自己感兴趣的情节；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见；能清楚明白的讲诉自己的见闻，并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。口语交际教学不仅仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生的综合能力，为人处事，临场应变等，那么作为教师在教学中就要做好口语交际课堂的组织者、参与者以及引导者。那么如何才能使口语交际课堂的教学策略做到有效呢？我认为：一、 借助媒体，创设情景，让学生有表达的愿望对于小学低段的学生处于直观形象阶段。在教学中，有效借助媒体（如图片、多媒体）来辅助教学，创设有趣的情境，让学生在看、听等过程中，产生表达自己愿望的想法，为后面的教学做好铺垫。例如我校老师吴丽蓉在教学二年级绘本读物说写课母鸡萝丝去散步时，首先借助多媒体让学生观察图片，并伴随声音让学生说：“一只（ ）的母鸡（ ）地散步”，学生的语言表达呈现异常的精彩。有的说 “一只懒惰的母鸡慢吞吞地散步”，有的说“一直有斑点的母鸡悠闲地散步”，有的说“一只五彩斑斓的母鸡开开心心地散步”孩子们争先恐后，各自都想把自己看到的说出来，课堂气氛活跃，达到让孩子想说的目的。二、 创设平等的有效课堂，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法提高学生口语交际的能力首先要消除学生“怕说的心理障碍。那么，作为教师就要创设平等的课堂，让师生关系平等、和谐。为学生营造一个自由而安全的交际氛围。古语道： “亲其师，传其道。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生之间情感表达的途径。师生关系直接这学生的认知活动。 低年级学生情感丰富，最乐于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此，教师需要就要因时、因地、因人而异地创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，营造平等和谐口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法。三、 双向互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。生生互动，师生互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。因为口语交际是听与说双方互动的互动过程，是一种双向互动方式的语言实践活动。 新课程标准中指出：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在互动过程中，教师适时引导，让学生能够把自己的见解说具体生动。在一节作文辅导课在冬天寻找生命的踪迹中，老师先用图片让学生感受冬天，然后让学生说一说看到的图片上的冬天，还有自己亲身体验的冬天，从图片到生活实际，冬天的景象：人们穿上厚衣服、树叶变黄、孩子们玩雪、松柏挺立在这时老师适时引导：松柏怎样的挺立？孩子们说：“松柏依然苍翠，像保卫祖国的卫兵一样挺立。”通过这样的表达，老师与学生的共同努力，孩子们把冬天说得也如春天一样五彩斑斓，生机勃勃。四、 感受成功，让学生乐于表达人教版语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”作为教师，对于学生的成绩要给于肯定，要用欣赏的眼光看待学生的成功，让学生能够感受成功就要有积极主动的表达， 同时也要对及时发言的学生表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。总之，小学生口语交际的教学方式还有很多很多，根据不同年龄阶段，不同环境，不同的条件，采用适宜的方式，让学生想说、敢说、会说、乐说 。让口语交际从课堂走向生活，让孩子的语言表达能力得到提高，这是一项长期的艰巨的任务。作为教师，还需在教育教学中摸索、探求、努力。