有声语言的影响.doc

.有声语言的影响
   我们所说的教师语言，主要是指教师的口头语言，它当然是一种有声语言。教师在其职业活动中所需具备的运用语言的能力主要是口语表达能力，即口才。口语表达是教师教学不可缺的一部分。教师的教案讲稿，必须转化为口头的教学语言，才通俗易懂，亲切感人。为了实现这种转化，教师必须善于选择最适合的语言手段——词，词组，句法结构以能最确切地表达他的思想内容。这种选择一方面要考虑所用语言的准确性和科学性，另一方面还应善于选择最能使学生接近他自己所要思想情感的问句，以引起学生思想上的共振，情感上的感染。教师讲课最忌讳用书面语代替口头语。林语堂先生曾说，许多刚出学校的青年教师上课犯一毛病，即满口晦涩难懂的概念术语以显示自己学识渊博，而实际上有经验的教师都善于将书本上的东西用自己的话讲得深入浅出，引人入胜。有关材料表明，教师一口气说出5-9个意义单位构成的句子时，听讲人大约可在5秒钟保持着有效的记忆。过长的句子，过多的严密句，其句意不能完全进入学生的意识里，注意力就会分散。这也就是照本宣科往效
果不好的原因所在。
  口语借助语言的细微差别，语调、停顿等的一系列手段，它的内容更加丰富，从而产生言语的特殊表现力{李如密 2000：255}。口语在语言上的要求是，读字正确，吐字清楚，要像水泥地上摔瓶子，叮当成音；竹筒子里爆豆子，啪啪作响（郑晓舜 2000：183）。发音不正确，有时让人费解，还可能闹笑话。而一个说话有气无力，毫无感情色彩可言的老师怎么可能在课上吸引学生的注意？所以教师语发音直接影响着教学效果。另外，语调也是教师传达思想和信息的重要手段。每一种语调都可以使对方获得某种附加信息。马卡连柯说过，当他学会用20种不同语调说出“到这边来”以前，他还不能认为自己是一位教育行家。