“四位一体”高职课程教学模式设计与应用——以“汽车单片机及车载网络技术”课程为例.pdf

职业教育研究2023.10自叶教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见曳文件出台后袁高职课程逐渐脱离本科教学模式的束缚袁教学改革逐层推进袁逐步出现了具有高职特色的课程教学模式遥 在课程目标定位上袁先后出现知识本位尧能力本位尧人格本位的课程模式曰在课程内容构建方式上袁有模块式尧项目式以及工作过程式课程模式曰在课程实施策略上袁主张理实一体化尧任务驱动尧工学结合等课程模式遥 多样化的课程教学模式带动了课程改革纵向推进袁如何把准课程改革的方向钥 叶教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见曳明确指出院高职专业课程教学要对接最新职业标准尧行业标准和岗位规范袁紧贴岗位实际工作过程袁调整课程结构袁更新课程内容袁深化多种模式的课程改革遥 之后袁课程教学模式开始向系统化方向演进遥 例如袁王璐从教学设计的角度提出职业教育教学改革应注重从工作过程到知识导向袁主张对知识进行系统化尧结构化尧教育化尧学习化处理袁达成教学设计综合性和升级性1曰朱小兵探讨了以职业素质为导向的高职教育课程模式生成过程袁提出从专业的角度分模块组建课程袁形成一套较完整的职业素质培养体系2曰易招娣构建了课程野能力导向冶的评价范式袁推行评价内容综合性尧评价方式多元性和评价功能导向性3遥 课程教学模式多元化的改革大大促进了高职课程教学多向化推进袁为课程系统化教学改革提供了许多生动素材袁推动职业教育课程教学走深走实遥一尧野四位一体冶高职课程教学模式设计模型通俗地说袁高职课程教学模式是为了完成高等职业教育专业人才培养任务而在课程教学上所采取的方式袁是一种课程教学观曰是在一定的课程理念和课程理论指导下袁对高职教育课程开发所采用的方式和原则袁以及课程开发过程尧成果尧要素与课程结构的表作者简介院徐志山渊1971要冤袁男袁硕士袁宣城职业技术学院副教授袁研究方向为汽车电子控制技术尧高职教育教学遥基金项目院安徽省高等学校省级质量工程野基于信息化背景下高职课程教学模式改革与应用冶渊项目编号院2019jyxm0651冤“四位一体”高职课程教学模式设计与应用要要要以野汽车单片机及车载网络技术冶课程为例徐志山渊宣城职业技术学院安徽宣城242000冤摘要院为了进一步提升高职课程教学质量和水平，从课程教学实践活动必备的方法体系角度设计出以典型工作任务为基础的高职课程教学模式理论模型，提出以职业定位、知识移位、能力首位及素质本位为核心的“四位一体”课程教学模式。该教学模式提倡课程目标要立足学生综合职业能力培养，课程内容要反映典型工作任务，课程实施要突出工作情境的再现，课程评价要强化教学过程问诊。教学实践表明，“四位一体”课程教学模式有助于明确课程目标，有益于建构课程内容，有利于助推课程实施，有便于引导课程评价，为高职课程教学一体化、系统化和规范化设计做出积极的探索与尝试。关键词院高职教育；四位一体；课程模式；设计模型中图分类号院G712文献标识码院A文章编号院1672-5727渊2023冤10-0077-06课程与教学772023.10职业教育研究示4曰是高等职业教育课程开发的架构和思路袁是课程内容和进程在时间尧空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式5曰是为高职生建构其职业知识结构尧职业技能结构尧职业能力结构和职业素质结构奠定合适而可靠的基础6遥处在野互联网+冶时代袁科技日新月异袁社会对技能人才的需求发生了许多变化袁高职课程教学质量关乎社会人才需求的质量遥 课程教学本身就是由教师尧学生和教学环境共同组成的一个严密教学生态系统袁教师是赋能者袁学生是蓄能者袁而教学环境是促进教学生态系统能量转化的一切可用因素袁这三者之间的结合度决定课程的效能遥 如何提高课程的效能钥 还是要从课程自身寻找答案遥凡是课程袁离不开课程目标尧课程内容尧课程实施以及课程评价袁也称为课程的四要素袁这四要素之间的逻辑关系及产生机理是课程生命力的关键因素遥为此袁以职业定位为准绳袁根据社会行业对技能人才的期许和高职学生的实际接收能力确定课程目标曰以知识移位为基础袁借助网络学习平台开发与课程目标相适应的教学资源袁 建构课程内容曰以能力首位为导向袁充分运用信息化手段组织序列化的教学活动袁助推课程实施曰以素质本位为动因袁接受社会用人单位和所属行业的教学质量检验袁引导课程评价袁始终以满足社会需求和人的发展为目的推动课程教学质量螺旋提升遥 这样袁围绕社会需求的职业岗位典型工作任务袁构建包含职业定位尧知识移位尧能力首位以及素质本位为核心的野四位一体冶的课程教学模式渊如图 1 所示冤袁真实揭开课程要素的内在联系袁让课程的野四要素冶得到彰显袁课程内涵得到再现袁有助于明确课程目标袁有益于建构课程内容袁有利于助推课程实施袁有便于引导课程评价袁促进课程生态良性循环遥二尧野四位一体冶 高职课程教学模式设计思路渊一冤认准职业定位袁明确课程目标课程目标是以社会职业岗位需求为基础袁满足人的发展需要为前提袁培养学生在专业知识尧专业能力和专业素质上达到的一种应有状态遥 确定课程目标袁首先要做学生情况分析袁掌握学生的学习潜能和就业欲望袁形成初步目标曰其次要做细致的企业用人调研分析袁重点要与本地区行业技术人员尧企业管理人员以及本领域内有特殊才能的人员对接袁共同分析行业稳定发展和企业长久生存所需人力资源应具备的知识尧能力和素质要求袁确定与技能人才市场需求相适应的预期目标袁 找出初步目标与预期目标的差异袁规划实现课程预期目标的方法遥确定课程目标既不能粗枝大叶袁也不能模糊不清袁否则就会成为无效目标袁失去课程目标的导向作用遥如果说高职课程教学模式是回答野怎样提高技能冶的问题袁那么高职课程目标则是明确野技能如何定位冶的问题遥 一要研究与课程有关的职业岗位最新职业资格标准袁从工作岗位技术资料尧业务标准尧工作守则尧规章制度等静态素材发掘课程目标曰二要研究与岗位生产相关的基础设施袁从岗位资金流动尧材料加工尧设备运转等动态素材中寻找课程目标曰三要研究与岗位有关的内在隐含属性袁从资格证书尧技能等级尧岗位晋升等职业素材探索课程目标曰四要研究与岗位有关的外在拓展属性袁从技能竞赛尧行业交流尧企业动态等社会素材中挖取课程目标遥深刻剖析职业岗位应具备的知识要求尧能力要求及素质要求袁将其转化为课程服务人才培养的知识目标尧 能力目标和素质目标遥在知识目标中分清了解尧知道尧理解和掌握四个层次的难易程度袁在能力目标中呈现理论联系实际的具体应用袁 在素质目标中关注人的职业发展和价值追求遥同时袁按照职业岗位的综合要求和学情状况袁标定课程目标范围袁指明课程目标实现途径袁使之在课程内容上有素材支撑袁在课程实施上有方法组织袁在课程评价上有指标可测遥渊二冤推行知识移位袁建构课程内容所谓知识移位袁就是将理论知识应用到工作实际中遥高等职业教育的职业性决定了高职课程内容要源自职业情境袁学习内容是野工作冶袁通过野工作冶实现学图 1野四位一体冶高职课程教学模式课程目标明确建构引导职业定位知识移位能力首位典型工作任务素质本位课程内容课程实施助推课程评价课程与教学78职业教育研究2023.10习7遥 这里的野工作冶是指通过对职业岗位需求进行系统尧科学的研究后得到的典型工作任务袁与专业紧密相关袁通常具有情境任务式结构8遥如何在野工作冶中做到知识移位钥 一要紧扣课程目标袁仔细分析典型工作任务涉及知识体系尧能力结构尧素质标准袁将课程目标渗透到各个具体的教学内容中曰二要充分考虑与典型工作任务相关的设备尧材料尧文本尧有关法律法规等袁按照企业真实的技术和装备水平建构课程理论知识尧技术应用和实验实训内容袁 做到理论与实践统一尧技术与应用归一尧实验与实训合一袁这样建构的教学内容具体尧实用尧有效曰三要紧密配合与职业资格和技能大赛有关的典型工作任务袁促进任务互连尧内容互通尧目标互融曰四要严格遵循教学规律袁课程内容应体现知识层次尧能力水准和素质程度袁分等级尧分阶段尧分目标袁融进课程的任务体系和情境序列中遥随着野互联网+教育冶的深入应用袁传统教材难以满足野工作冶的需要袁活页式教材为课程内容的构建提供了平台遥 如何在活页式教材中做到知识移位钥 一要指导学生结合实践建构课程内容袁 把握知识架构袁精选课程素材曰二要辅导学生用好网络学习平台袁常用的学习平台都有丰富的版面设计袁 不仅可以在线学习袁而且可以开展在线讨论尧在线笔记尧在线作业等活动袁甚至还可以自建活页资源库袁将学习内容尧学习视频和图片上传保存袁达到随记随学尧随学随用尧随用随查的目的曰三要引导学生学会整理课程资源袁汲取精华袁剔除糟粕袁在课程学习中分阶段尧分层次理顺学习资源袁留下勤奋的印迹袁看到进步的痕迹袁日积月累袁做到温故知新曰 四要督导学生不定期充实课程资源袁只有不断地更新袁知识大厦的根基才能牢靠遥 根据课程结构的特点袁由简单到复杂袁由单一到综合袁由无序到有序袁逐渐搭建起能实现自我提升的课程体系架构遥渊三冤强化能力首位袁助推课程实施课程实施是对建构的课程内容按照预备的教学设计体系有序地开展教学组织活动袁运用合适的教学方法袁将教学理念尧价值追求以及职业标准通过一系列教学实践活动转化为学生的学习行动袁是教师野教冶的过程与学生野学冶的过程的统一袁也是知识传递尧能力转化尧素养形成的过程遥定准了课程教学模式袁就意味着确定了相应的教学实践思路袁使课程实施过程中的指导思想具有了扎实的理论基础9遥 野四位一体冶课程教学模式有助于学生做到学用相长尧学思践悟尧学以致用遥时下学习终端设备越来越普及袁特别是手机已成为信息化教学的必备设备遥在课程实施中充分发挥手机的智能终端功能袁辅助课程实施袁将教室的智慧黑板与学生智能手机在校园网上组建网络大课堂袁既可以通过查阅电子文档教学材料增强课程内容的广度袁也可以通过感知教学信息吃透教学重难点遥借助智能终端适当采用自主式尧探究式尧合作式学习袁将知识任务化尧任务行动化尧行动具体化遥 在课程实施进程中袁让学生不断地运用知识尧 发现知识并善于表达知识袁把任务看清楚袁把问题讲明白袁把道理想透彻袁在课堂内处处可见忠实的阅读者尧深度的思考者以及负责任的表达者遥课程实施如何赋能增效钥 首先要输入信息袁教师要精选或制作适量的课前预习资料通过学习平台提供给学生袁提出思考问题袁引导学生做好课前预习袁提高学生的学习能力曰其次是处理信息袁运用合适的教学方法袁诸如小组讨论法尧头脑风暴法尧探究法等袁培养学习兴趣袁激发学生的思维能力袁多让学生看一看尧试一试尧问一问袁带着问题解决问题袁增强对输入信息的处理能力曰最后是查看输出信息袁输出是课堂实施的重要环节袁也是检验转化成果的关键一环袁可以让学生说一说尧练一练尧做一做袁培养学生的表现能力遥渊四冤重视素质本位袁引导课程评价课程评价是对课程教学质量的评判袁又称为课程质性评价遥 课程教学模式为课程评价提供了目标参数袁为野教冶和野学冶规定了具体的动作标准袁促进了教学相长袁引导了课程评价的方向袁确定了评价范围和评价标准遥 在课程评价上如何做到素质本位钥 以人为本袁力推定性评价和定量评价相结合袁过程评价与结果评价相一致袁主动评价与被动评价相协调遥 构建评价框架袁量化评价指标袁建立多维指标体系袁采用层次分析法和模糊评价法袁得出综合评价结果遥野教冶的方面主要评价教师的教学理念尧教学过程以及教学效果袁一般有同行评价尧督导评价尧部门领导评价和学生评价遥同行评价袁通过随堂听课尧教研活动尧支部活动等交流方式评价袁 注重评价教学理念是否先进尧课程重难点是否突出尧课程内容是否充实袁以及课程思政教育是否到位等曰督导评价袁由学校专门的部门组织开展袁 主要通过示范课尧 公开课产生的效应来评课程与教学792023.10职业教育研究价袁着重评价是否把握教育规律袁是否关注心理健康袁是否引导职业素养等方面曰部门领导评价袁通过召开学生代表座谈会尧教学研讨会尧知识讲座等活动评价袁倾向于对专业的贡献度和学业的影响度曰学生评价袁通过网上评教尧调查问卷尧学生投诉等方式评价袁侧重评价因材施教尧 师德师风以及教师的人格魅力等方面遥野学冶的方面主要评价学生的学习表现尧学习状态以及学习成效遥 学习表现重在评价出勤率尧在线学习时间尧课后作业完成量等方面曰 学习状态重在评价课堂互动尧主体主动尧导向行动等因素曰学习成效重在评价知识测验成绩尧技能操作等级尧综合素质表现等情况遥三尧野四位一体冶高职课程教学模式设计策略渊一冤课程目标要立足学生综合职业能力的培养野四位一体冶课程教学模式设计源于职业岗位典型工作任务袁将职业定位尧知识移位尧能力首位和素质本位融合一体袁把课程目标尧课程内容尧课程实施及课程评价串在一起袁形成了内外连通的双重循环结构遥内循环充分凸显学生的主体地位袁是形成学生综合职业能力的野内在因素冶曰外循环充分发挥教师的主导作用袁是影响学生综合职业能力的野外在因素冶曰内外循环相互映衬袁 在学生综合职业能力培养的方向上循环递进遥 其中袁由职业定位确定的课程目标既是模式设计的节点袁也是模式循环的起点遥 定准了课程目标袁课程教学模式设计才有了方向遥 野四位一体冶高职课程教学模式不仅为课程目标分清了层次袁一般有启蒙性目标尧关联性目标尧功能性目标和系统性目标袁而且为学生综合职业能力的培养指明了途径袁分阶段推进袁表现为由新手尧生手尧熟手逐步成长为能手的过程遥 在双重循环的作用下袁野外在因素冶逐渐增强袁野内在因素冶逐步演化袁课程目标逐层递进袁促使知识尧能力和素质逐一得到提升袁推动学生的综合职业能力稳步发展遥 课程目标与学生综合职业能力的对应关系如表 1 所示遥渊二冤课程内容要反映岗位典型工作任务的要求课程内容是为实现课程目标而设计的知识和行动体系袁 因高职教育立足培养高素质技术技能型人才袁所以高职课程内容源于职业岗位典型工作任务是最佳选择遥 但工作和学习还是有区别的袁工作是为了完成任务袁 而学习是为了提高完成任务的能力和水平遥 所以袁构建课程内容应重点考虑典型工作任务的知识性尧实践性和教育性袁激发学生增强对专业的认同感尧对职业的敬畏感和对社会的责任感遥 根据学生的认知水平尧实践能力和综合表现袁捋顺在典型工作任务中应掌握哪些知识点袁应具有哪样技能和培养哪方面潜能袁确定典型工作任务所包含的知识范围和提升能力的途径遥 课程内容体系宜采用情境式结构袁一般设置 3耀5 个情境袁每个情境都是一个完整的典型工作任务袁并可序化成若干个相关子任务袁每个子任务都是最小的教学设计单元袁并有具体的尧独立的教学目标遥 划分情境需确保序化的教学内容可实施尧开展的教学活动可评价袁 关注课程结构逻辑的应用性尧人本性以及操作性10遥渊三冤课程实施要突出工作情境的再现情境式课程内容为课程实施提供了行动方案遥在课程实施过程中袁对接有关企业生产质量标准和职业资格标准袁按照岗位的技术素养和工作过程开展再现式教学活动遥 以工作情境复现为依据袁创设学习型工作情境遥在每个学习情境或学习任务中都应具备以下方面院其一袁布置作业现场袁有设备袁有资料袁符合小组作业场景曰其二袁适当地知识引导袁开展小组讨论尧行动决策尧计划制定尧组织实施以及检查评估等活动曰其三袁引入竞争和激励机制袁让野人人争先进尧处处有亮点冶蔚然成风曰其四袁安排课余讨论和实践活动袁扩充知识面袁拓展课程应用迁移遥此外袁课程实施要坚持行动导向尧专业引领袁主动与专业同行交流袁延伸工作情境的范围袁使同向课程相互牵连尧相互借用尧相互促进遥 同时袁扎实开展企业合作袁主动为企业提供服务袁充分发掘企业有用的教学资源袁优化学习情境袁拓宽课程实施空间袁为课程实施不断创新提供支持袁也为更新课程内容尧复盘课程目标提供线索遥渊四冤课程评价要强化教学过程的问诊为了检验课程实施的成效袁课程评价至关重要遥常用的终结性评价袁即一次考试定结果袁这种评价虽然简单易行袁但不能为教学诊断提供服务遥野四位一体冶课程表 1 课程目标与综合职业能力的关系课程目标综合职业能力知识层次能力层次素质层次启蒙性目标陌生阶段渊新手冤简单尧概述直观尧感性亲近尧主动关联性目标知道阶段渊生手冤多样尧具体行动尧知性情感尧认同功能性目标熟悉阶段渊熟手冤系统性目标精通阶段渊能手冤综合尧分析运用尧理性创新尧发展课程与教学80职业教育研究2023.10教学模式为课程评价提供了根本遵循袁将评价置于野四位一体冶中袁包括目标的评判尧内容的评定和实施的评议遥通过开展知识比试尧能力比拼尧技术比武等活动袁在任务评价中发现学习能力的差别袁 在情境评价中发现综合素质的差距袁 在典型工作任务评价中发现职业能力的差异遥 课程评价离不开野尺度冶袁即评价细则袁多采用水平性和表现性细则遥 在方式上袁既评价野学冶的效果袁又评价野做冶的结果曰在方法上袁有个性评价袁也有共性评价曰在环节上袁不仅有静态评价袁而且还有动态评价遥课程评价为教学过程提供了丰富的诊断素材袁带着课程评价中折射出的不足推动教学诊改袁以教评学袁以学评教袁互补推进袁凝聚野四位一体冶遥四尧野四位一体冶高职课程教学模式在野汽车单片机及车载网络技术冶课程中的应用渊一冤课程目标野汽车单片机及车载网络技术冶 是高职汽车制造与试验技术尧新能源汽车技术尧智能网联汽车技术等专业必修的基础课袁它的前导课程一般是野汽车电工电子技术冶野汽车传感技术冶野计算机 C 语言冶袁后续课程主要有 野汽车电控技术冶 和 野汽车性能测试与故障诊断技术冶遥 课程目标体现在院通过认识某一品牌车辆的控制系统袁了解单片机在汽车控制中的应用袁知道车载网络系统的基本组成曰通过单片机实验示例分析袁理解汽车单片机的工作原理袁掌握汽车单片机的控制方法曰通过读取汽车控制模块数据流袁 能够读懂汽车网络系统信息传输原理袁会分析车载网络通信原理曰通过运用计算机 C 语言或汇编语言编程袁能够理解汽车控制系统的控制策略曰 通过掌握单片机技术在汽车控制系统中的应用袁培养学生的探究兴趣尧立志成为汽车技能人才的信心和决心遥课程目标脉络清晰袁符合汽车类职业岗位技能人才选拔要求袁达到职业定位的效果遥渊二冤课程内容野汽车单片机及车载网络技术冶 课程内容主要集中在单片机技术在汽车控制系统中的应用袁根据汽车类不同专业实际培养方向袁可将该课程内容分为必学部分和选学部分遥 必学部分包括认识单片机尧汽车单片机应用尧车载网络通信系统尧车载网络应用曰选学部分包括单片机汇编语言尧电路仿真尧智能控制等遥 其中袁认识单片机情境包含的学习任务有单片机最小系统尧单片机外部引脚功能尧单片机内部结构等曰对于汽车单片机应用情境主要学习任务体现在车身灯光信号模拟控制尧汽车开关信号识别尧数码显示控制尧串行通信控制尧模数及数模信号处理尧汽车继电器及电磁阀控制尧汽车小直流电机控制尧汽车步进电机控制等曰车载网络通信系统情境包括 CAN 通信协议尧Flex Ray通信协议尧LIN 通信协议尧CAN 控制器尧Flex Ray 控制器尧LIN 控制器等曰 车载网络应用情境包括某品牌车系网络系统的组成尧车载网络信息传输过程尧车载控制模块工作原理等遥课程内容由浅入深尧由易到难尧由简到繁袁履行知识移位的应有要义遥渊三冤课程实施野汽车单片机及车载网络技术冶课程理论学时与实践学时之比为 1颐1袁理实一体袁虚实结合袁线上线下同步遥 课前将任务内容建构在网络学习平台袁分期分任务推送袁主要包括任务知识包尧学习探讨尧预习思考等栏目遥课上分组分区块开展活动袁解答释疑袁鼓励创新变通袁正确对待学生差异袁充分发挥学习小组的主动性袁团结出智慧袁协作出成果遥 在任务驱动中理清思路尧把握重点尧突破难点曰在任务探究中学会发现问题尧分析问题并解决问题曰在任务体验中感受压力尧化解阻力尧分享智力遥课后适时将学习所得整理后上传到学习平台袁善于总结袁培养兴趣袁找到进步之处遥在课程实施中充分发挥导教尧 导学和导评功能袁 发掘课程潜在因素袁让知识应用得到升华袁能力首位得到显现遥渊四冤课程评价根据野汽车单片机及车载网络技术冶课程结构构建野分段尧分时冶多元化评价体系袁量化指标袁公开评价标准袁依规依矩评价遥这里的野分段冶袁是从课程内容的架构上来分袁分为任务评价尧情境评价以及综合评价遥任务评价侧重于完成任务的速度和质量袁考查学习能力和自适应能力曰 情境评价注重于知识的积累与应用袁考查组织能力和应变能力曰综合评价倾向于成长进步和综合表现袁考查综合能力和综合素养遥 野分时冶是按照课程实施的进程来分袁分布在课前尧课中和课后遥 课前评价以学习平台资料阅读或观看的时间尧讨论与交流的次数为依据袁课中评价以出勤情况尧学习态度为依据袁课后评价以作业完成质量尧拓展学习尧兴趣习得等要素为依据遥在评价方法上袁 采用正面评价与反面评价相结合尧主观评价与客观评价相融合尧自我评价与他人评价相配合的方法遥将正面评价与反面评价用在任务细课程与教学812023.10职业教育研究Design and Application of Four-in-one Higher Vocational CurriculumTeaching Mode院Taking Automobile Single Chip Microcomputer and VehicleNetwork Technology Curriculum as an ExampleXU Zhi-shan渊Xuancheng Vocational Technical College,Xuancheng Anhui 242000,China冤Abstract院 In order to further improve the quality and level of higher vocational curriculum teaching,this paper designs a theoretical modelof higher vocational curriculum teaching mode based on typical work tasks from the perspective of the necessary method system of curricu鄄lum teaching practice activities,and proposes a four-in-one curriculum teaching mode with career orientation,knowledge shift,abilityfirst and quality as the core.The teaching mode advocates that the curriculum objective should be based on the cultivation of studentscomprehensive vocational ability,the curriculum content should reflect the typical task,the curriculum implementation should highlight thereproduction of working situation,and the curriculum evaluation should strengthen the inquiry of the teaching process.The teaching prac鄄tice shows that the four-in-one curriculum teaching mode is helpful to clarify the curriculum objective,to construct the curriculum con鄄tent,to promote the implementation of the curriculum,to guide the curriculum evaluation,and to make a positive exploration and attemptfor the integration,systematization and standardization design of higher vocational curriculum teaching.Key words院 higher vocational education;four-in-one;curriculum mode;design model节上袁主观评价与客观评价用在情境环节上袁自我评价和他人评价用在综合性任务情节上遥正面评价应注重正面引导袁反面评价应注重切中不足曰主观评价要看到过程袁客观评价要看到结果曰自我评价尽量全面袁他人评价力求具体遥在课程教学中多采用建议尧批评尧鼓励等方式予以评价袁让学生勇于接受事实袁敢于纠正错误遥将各类评价综合运用起来袁产生协同效应遥重点评价在知识尧能力尧素质等方面所取得的进步袁在职业道德方面所得到的认识袁以及在技术技能等方面所取得的成就袁突出素质本位遥野善之本在教袁教之本在师冶遥 课程教学模式不是课程的固有属性袁而是教师在教学过程中自构的课程教学观遥 这种模式因教师的教学能力尧学生的接受能力以及教学环境等客观条件的不同而不同遥为适应高素质技术技能人才培养的需要袁探究符合新时代高职教育课程理念袁让课程教学产生新的模式袁为课程改革增添新的色彩遥参考文献院1王璐袁徐国庆.从工作过程到知识导向院职业教育教学设计的新发展J.职教论坛袁2020渊11冤院64-67.2朱小兵.职业素质导向的高职教育课程模式浅析J.天津职业大学学报袁2016渊1冤院48-51.3易招娣.应用型高校野能力导向冶的学生评价方式的构建J.湖北函授大学学报袁2017渊20冤院27-39.4汤百智.职业教育课程与教学论M.北京院科学出版社袁2015.5刘春生袁徐长发.职业教育学M.北京院教育科学出版社袁2002.6王利明袁陈小荣袁刘鹏飞袁等.高等职业教育课程开发与实施技术M.北京院中国轻工业出版社袁2011.7赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发J.徐州建筑职业技术学院学报袁2010渊2冤院1-8.8徐志山.高职情境任务式课程教学改革探析J.职业教育研究袁2016渊11冤院62-66.9蒋乃平.课程模式是职教课程论学科建设的重要标志J.河南职技师院学报渊职业教育版冤袁2001渊6冤院48-52.10姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑J.教育与职业袁2017渊13冤院5-12.渊责任编辑院张宇平冤课程与教学82