小学数学情境创设之我见.doc

小学数学论文
小学数学情境创设之我见
蕲春县第四实验小学 陈英
何为情境？所谓的情境：是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。而情境教学是目前数学课堂教学的一个亮点，创设教学情境已成为一线教师进行教学设计的重要环节。现就如何创设数学教学情境谈谈我个人的浅见。
数学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。我认为，为了充分发挥情境的导向作用，达到提高教学效率和效果的目的，教师在创设情境时，应注意以下几个问题。
1、 要是和学生的认识水准，接近学生数学学习的“最近发展区”。
教师创设的情境一方面应该是学生熟悉的、能理解的。另一方面，情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关联，同时又是新奇的、富有挑战性的、值得去探究的。这样，即使学生有可能去进行思考与探究、又让其感觉到现有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而不能言”的状态，激起他们强烈的自主探究的欲望。
　2、创设情境激发学生学会思考。
在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。例如在教学《长方形的面积》时，上课一开始我就神秘地问学生：“谁有办法知道我们学校篮球场的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
3、联系生活要贴近自然，避免学生的认识偏差。
数学内容与现实生活有着千丝万缕的联系，但这种联系必须是自然贴切，合乎事实的。如果教师忽视数学问题的本质而牵强附会地联系生活，只能为学生提供错误的信息，从而导致学生认识上的偏差。
例如：我在教学倒数时，许多学生就纷纷举起小手回答：“老师，我知道什么是倒数”。“8的倒数就是8”。“9的倒数就是6”。
这些学生明显是认识上出现了偏差，当时让我意想不到。不过当时我并没有慌张，而是顺势利导，使这些学生和班上其他学生都认识到认真听课的重要性，这些学生以后的发展也是可想而知的。进行教学应变，其实也是对学生进行思想教育的好时机。
4、 情境内容应简单明了，不能拖泥带水。
教师创设的情境内容应简单明了，不能拖泥带水，必须有利于诱发学生提出与教学相关的数学问题，避免枝节横生，出现与教学内容不一致、甚至毫无相关的问题影响教学效果。这就要求老师进行设计时必须先考虑清楚自己希望学生提出什么样的数学问题然后有的放矢地巧妙的设计情境。其实，只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲，三言两语的情境未必不是一个好情境。
创设情境不只局限于电教媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
总之，数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，根据实际 需要去创设情境，充分体现情境创设的真实性、数学性、发展性以及吸引性。

参赛单位：蕲春县第四实验小学
参赛作者：陈英
通讯地址：黄冈市蕲春县第四实验小学
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