六年级下册《习作5》习作教学设计.doc

六年级下册习作 5 习作教学设计【设计理念】语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素，努力激活学生所储备的课内知识、课外积累，精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，调动学生的习作热情，增强学生习作的自信心，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，热爱习作，发展学生的思维，提高学生的习作能力，使训练落到实处。【教学目标】1 大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。2 把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，培养学生的习作能力。3 学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度和习惯。【教学流程与设计意图】一、谈话导入，唤醒回忆1 谈话唤醒学生的回忆，激发习作欲望。师：同学们，我们常说 “ 少年不识愁滋味 ” 。在我的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗？师：是呀 ! 我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，丝丝缕缕，点点滴滴。酸甜苦辣 我们的童年生活因此而丰富多彩。但我们也有许多成长的烦恼，哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次 “ 烦恼大拍卖 ” 。大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。2 引导学生阅读习作提示，明确习作要求。师：首先请同学们打开书，认真读一读习作要求与提示，边读边仔细想一想：提示告诉了我们一些什么？( 学生自由阅读习作要求与提示 )( 通过谈话引导学生回忆生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来。进而过渡到下一个教学环节，为后面的交流与习作实践注入情感因素，做好铺垫。 )二、交流烦恼，真情碰撞1 启发回忆，拓宽思路。师：大人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，那么你在成长中有没有烦恼呢？有哪些烦恼呢？现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？( 学生回忆思考 )2 搭建舞台，小组交流。师：现在请每位同学都先说一说自己的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因，同学间进行一次心语沟通。充分交流后，每个小组再推举一位同学在班上汇报，看谁汇报得具体清楚，有条理。( 学生分小组交流活动。教师点拨指导，要求小组里的每一个学生说一说自己成长中的烦恼，同时引导学生注意倾听，力争全员参与 )3 创设情境，全班汇报。模拟中央电视台实话实说节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。师：今天实话实说的话题是 “ 成长的烦恼 ” ，请各位 “ 嘉宾 ” 积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始 !师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。生：妈妈对我要求太严格，每天做完功课，她还要给我布置作业，我好累。生：老家原先空气很清新，可现在建起了石灰窑，环境恶化，天都变成灰色的了。生：我养了只小狗，可妈妈说太吵、太脏，背着我把小狗送人了。师：说得真好 ! 对呀，我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。( 作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。 )三、放胆习作，真情体验1 佳作引路，示范指导。教师提供优秀习作为范例，组织学生阅读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。2 捕捉材料，交流构想。师：你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。师：谁来说一说你准备写什么？生：我准备写的烦恼是我的眼睛近视。生：我有一个烦恼，那就是我个子矮。师：你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么？谁来把自己想要告诉别人的具体说一说？生：有一次，我帮老师擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦来跳去的，可就是擦不到上面的，这时我想： “ 要是我能长高一点儿该多好啊 !” 可是想了也是白想，我不可能马上长高，只好搬来一张椅子，站上去擦。唉，个子矮的滋味还真不好受。师：多会说的孩子，你说得真棒 ! 如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。( 从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。 )3 动笔成文，相机辅导。师：刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩 !( 学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导，特别是习作有困难的学生 )( 引导学生交流素材，既拓宽了习作的思路，又让学生体会到选材的方法；引导学生自主选材，自主命题。自主表达，不作过细的指导，这样避免了思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。 )四、修改定稿，分享烦恼1 读给自己听，自己修改。师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。2 读给同学听，合作互改。师：谁想把自己的习作读给全班同学听？( 请一名同学读习作 )师：大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。( 引导学生评价，修改。 )师：现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。3 读给爸妈听，分享快乐。师：回家后，请读给爸爸妈妈听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见，认真改一改。( 评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 )