“双减”背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探.pdf

师道二二三年第十一期33边 教 边 悟部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学，可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下，如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢？根据平时的探索与教学实践，我总结提炼了以下模式：第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。一、精读课文课堂教学第一课时“六步法”例析第一步：“导”，即激趣导入。紧扣单元“读”的要素，结合课文内容，采用视频、音频、图片等恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。第二步：“检”，即检查预习。通过读准字音、记忆字形、组词造句等方式，检查学生对生字音、形、义的掌握情况，并及时订正点拨；通过检查学生课前完成的选择、判断题，了解其对重点词语的理解情况，以便及时订正，或在“品”的环节中加强指导；通过抽查长句和重点段的朗读情况，指导学生读准字音、读通句子。第三步：“议”，即整体感知。出示导读问题，引领学生通过自主学习、小组或全班互议，理清作者的写作思路，初步把握文章的主要内容。例如，导读记金华的双龙洞 一文时，首先出示导读问题“请用横线画出表示作者游踪的句子，与同桌交流，互相修正”；然后，引导学生在表示作者游踪的句子中圈出关键词，把作者游览的路线图补充完整：路上洞口外洞孔隙内洞出洞。这样，循序渐进地引导学生理清作者的写作思路，双减背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探 李永红了解作者按游览的先后顺序写景的方法。第四步：“品”，即品读片段。在“导”“检”“议”的基础上，指导学生品读课文开头的一、两个片段，为第二课时深入品读课文、理解课文的思想内容、学习表达方法作铺垫。在这一步教学中，一般包含问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、有效训练这五个环节。其中，“提出有价值的问题”是“品”这一步至关重要的环节，如果提出的问题零散琐碎，或没有紧扣教学目标和重难点，课堂就会高耗低效，增加学生的课余负担。第五步，“结”，即梳理总结。师生简单归纳总结第一课时学习的内容，包括写作思路、主要内容、表达方法、情感体验第六步：“测”，即检测反馈。教师根据第一课时的教学内容，设计两三道题进行当堂检测，实现“教测一体”，有利于及时了解反馈学情，从而查漏补缺。一般情况下，第一课时的检测题，内容与本节课所学的生字词、写作思路、主要内容和品读的片段有关，题型可以是填空题、选择题、判断题，或者以填表、填思维导图的形式出现。二、精读课文课堂教学第二课时“五步法”例析第一步：“检”，即检查旧知。检查旧知的方式有听写词语，回顾写作思路，概述主要内容。第二步：“品”，即精读细品。这里的精读细品，包括品读课文的好词佳句、思想内容、情感体验、表达方法等。品读环节与第一课时的“品”（品读片段）大体相同，一般也包含问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、有效训练这五个环节。不同的是，第二课时的“品”更注重着眼于全篇，更注重“写什么”和“怎么写”。通过精读细品，使学生的读写能力得到提高，思维能力得到训练。尤其要注重紧扣单元的读写要素，注重精读课文与单元其他资源（包括略读课文、口语交际、语文园地、交流平台）之间的关联与整合，引导学生在精读课文中发现精准的写作知识，在提高阅读能力的同时，为习作训练作铺垫。例如，品读四年级上册观潮的“潮来时”这部分，要引导学生品读重点段落和语句，想象画面，知潮声、知潮形，感受钱塘江大潮的气势雄伟、声势浩大，还要引导学生理解作者按一定的顺序、从不34师道二二三年第十一期边 教 边 悟同的角度、运用生动形象的语言描述事物的方法，为落实单元“写”的要素“推荐一个好地方，写清推荐的理由”做好铺垫。第三步：“结”，即梳理总结。师生归纳总结本节课学习的内容：人或物的特点、表达方法、情感体验、学习方法通过口头总结或任务单（学案）驱动，引导学生关注课文的整体，从思想内容、情感体验、写作方法上总结自己的学习收获，培养概括归纳的能力。在记金华的双龙洞第二课时的教学中，我从两个方面进行总结，一是课文的思想内容，二是表达方法的点拨：作者按游览的顺序介绍双龙洞；用直观描写和真实感受相结合的方法，把双龙洞各个景点的特点写清楚。第四步：“测”，即检测反馈。教师针对本节课“精读细品”的内容，设计两三道题，检测内容可以是词句段运用、课文内容和写作意图、表达方法的迁移等方面。学生当堂完成，师生当堂评讲点拨。在记金华的双龙洞该步骤的教学中，我设计了一个“小练笔”：尝试用直观描写（看见、听见、闻到的）和真实感受相结合的方法，介绍我们学校美丽的百花园。设计的目的，在于指导学生及时学以致用，进行写法迁移，从身边的景物入手，从不同的角度观察描写景物的特点。第五步：“荐”，即推荐阅读。推荐阅读同类题材的作品，拓宽阅读视野，进一步落实单元“读写”要素。三、山区小学精读课文课堂教学模式的特点以上所述的课堂教学模式，主要有以下四个特点：任务前置，培养学生自主学习、探究新知的习惯；问题导学，培养学生听说读写的能力及合作探究的精神；讲、练、测结合，提高课堂教学效率，减轻学生的课余负担；推荐阅读，夯实单元读写要素，引导学生拓展阅读面。（作者单位：广东罗定市罗定第一小学）责任编辑 晁芳芳笔者执教初中地理已有近十年，对这个学科在当下的尴尬地位颇有感触。全国各地的中考政策各有不同，但未将地理纳入中考的城市不在少数。以笔者所在城市为例，这几年地理学科须参加毕业会考，考试分数转化为 A、B、C、D、E几个等级，等级的高低将影响其中考志愿填报，如录取普通高中学校计划生、扩招生的一个基本条件，即“八年级生物、地理学科学业考试成绩在 C 级以上（含 C 级）”。但由于中考“指挥棒”的影响根深蒂固，许多家长和教师对地理学科的意义认识不足，学生的学习兴趣新课标背景下初中地理教学的优化策略 黄晓彦和主动性普遍不高，教与学均集中于学科基础知识和考点，而甚少关注核心素养的提升。按照本地最新中考政策，从2023年9月入学的初一学生开始，地理学科也将纳入中考，尽管其分值只有 10 分，却也在很大程度上提升了初中地理的地位。然而，在笔者看来，地理教学应该坚持育人为本的原则，不应随着中考政策的变化而起伏。义务教育地理课程标准（2022 年版）提出：“地理课程以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。”初中地理课程不仅要为学生高中阶段的学习奠定基础，更要培养学生终生发展、适应社会发展需求的必备品格和关键能力，即地理学科核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。如此，当学生走出校门之后，即使从事与地理无关的职业，也会形成必要的生态素养，着意维护生态安全，建设美丽中国。这才是初中地理的学科意义和育人价值所在。初中地理教师应牢牢把握新课标精神，转变教学观念，创新教学模式，提升学生的地理核心素养。