垂线(第一课时-).doc

垂线教学设计一、教材分析： 垂线是平面几何所要研究的基本内容之一。垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，是进一步学习平面直角坐标系、三角形的高、切线的性质和判定、以及空间里的垂直关系等知识的基础，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用。垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一。二、教法、学法分析： 教法：本课时我主要采用“启发引导式”的教学方法。此方法是把学生的自主探索和教师的有效而及时的组织、引导相结合。 学法：本课时我引导学生用“自主探索、合作交流”的方法来学习。关注学生在学习过程中的变化与发展。使学生在探索中创新，在实践中发展。三、设计理念： 摆正教师在课堂教学中的位置，落实学生的主体地位，尽可能地提供给学生较大的学习发展空间，引导学生在“做中学”，学生能学会的，教师不讲，学生的疑点也力争在教师的点拨和指导下突破。四、 精讲点： 1、渗透垂直定义既是判定也是性质及推理形式。 2、画线段的垂线时，延长线用虚线。五、教学目标： 知识技能: 1认识垂线，理解“互相垂直”和“垂足”的含义。 2会用三角板或量角器过一点画一条直线的垂线。 3知道垂线的性质：过一点有且只有一条直线垂直于已知直线。数学思考: 培养学生的观察、理解能力，几何语言能力，画图能力，抽象思维能力。解决问题:培养学生动手操作能力和创造精神，运用知识解决实际问题能力，形成垂线的空间观念。情感态度： 在经历小组发现问题，探究方法的过程中体会数学学习的乐趣，培养学生的合作精神、学生学习数学的主动性和科学的态度。 教学重点：垂线的概念、画法和性质。 教学难点：垂线概念的几何语言表述及垂线的画法。六、教学过程：一演示操作 创设情境 1.演示模型，固定木条a，转动木条， 当b的位置变化时，a、b所成的角a是如何变化的？其中会有特殊情况出现吗？当这种情况出现时，a、b所成的四个角有什么特殊关系？二合作探究 得出新知当b的位置变化时，角从锐角变为钝角，其中是直角是特殊情况.其特殊之处还在于：当是直角时，它的邻补角，对顶角都是直角，即a、b所成的四个角都是直角，都相等.1.给出垂直定义.定义：当两条直线AB和CD所成的四个角中，如果有一个角是直角时，我们就说这两条直线互相垂直. 其中一条直线叫做另一条直线的垂线2.垂直的表示法垂直用符号 “”来表示，读作“垂直于”. 如“直线AB垂直于直线CD”，就记作“ABCD”。交点O叫做垂足。三、举例感知 新知升华1.填一填 记作： MN _ EF , 垂足为_. 记作： _，垂足为_.或者MNEF于O 或者ABOE于O2.注意：垂线的定义有以下两层含义：如图 （1）ABCD（已知） 190（垂线的定义） （2）190（已知）ABCD（垂线的定义）3.例1 如图，已知直线AB、CD都经过O点，OE为射线，若135 255，则OE与AB的位置关系是 . 解：135，255（已知） AOE18012 1803555 90OEAB (垂直的定义)四、画图实践 探究归纳1.用三角尺或量角器画已知直线a的垂线.(1)已知直线a，画出直线a的垂线，还能画出a的垂线吗？能画几条？学生回答(直线a的垂线有无数多条，即存在，但有不确定性.)动脑筋:如果我们手边没有三角板那怎么画已知直线的垂线呢 ？ (2)在直线a上取一点A，过点A画a的垂线.师生共同总结画法: 1靠（线）:把三角板的一直角边靠在直线上;2过（点）:三角板的另一条直角边过已知点;3画（线）:沿着三角板的另一直角边画出垂线.问题：这样画a的垂线可以画几条？(3)已知直线 a和a外的一点A ,作a的垂线.学生独立完成问题：这样画a的垂线可以画几条？结论：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.五、变式练习 应用拓展 问题：如何过一点画一条线段AB或射线AB的垂线呢？ 注意:画线段(或射线)的垂线时,有时要将线段延长(或将射线反向延长)后再画垂线.六、课堂小结：（引导学生总结 ）1.什么是垂线？ 2.怎么画已知直线的垂线呢？3.过一点能画几条已知直线的垂线呢？板书设计 垂线1、两直线垂直关键：交角有一个为直角2、垂线的表示：垂直用符号 “”来表示，读作“垂直于”. 如“直线AB垂直于直线CD”，就记作“ABCD”。交点O叫做垂足。3、垂线的性质：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.