促进审美体验的多时空跨媒介阅读策略研究.pdf

新课标多次提到“审美”，要求教师特别关注对学生“审美情趣”的培养。而阅读在语文教学中具有极其重要的地位。教师应在阅读教学中促进学生的审美体验。本文从课内课外多时空阅读、纸质书本与非纸质书本跨媒介阅读的角度，从“课前引读，激发审美趣味”“课中联动，积累审美元素”“课中联动，积累审美元素”三个方面，具体探究了能够促进学生审美体验的阅读策略。关键词：审美体验；多时空；跨媒介；阅读策略 义务教育语文课程标准（2022 版）指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”而语文核心素养，“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。因此，在语文教学过程中，促进学生的审美体验、提高学生的审美创造能力是不可忽视的一部分。什么是审美创造？义务教育语文课程标准（2022 版）对此给予了解释：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”同时，义务教育语文课程标准（2022 版）还强调：教师应“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。”因此，在语文教学中需要整合多维度的课程资源。在阅读方面，学生应“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力”，能够“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”，因此，在阅读教学方面，教师应渗透多时空、多媒介、多主题的阅读，拓展各方教学资源，进一步促进学生的审美体验、提升学生的语文素养。本文旨在通过对课内课外多时空下跨媒介阅读策略的研究，激发学生的审美情趣，给学生打开足够的审美视野的阅读宽度，使学生获得发现美、欣赏美、表达美、创造美的能力。一、课前引读，激发审美趣味 审美趣味是对趣味进行了美学范畴的界定，表现的是社会个体在审美判断的过程中，主观思想上赋予审美对象的特定倾向性。“一个人的审美趣味是在审美活动中逐渐形成和发展的。”1课堂教学前的有效引读，可以帮助学生积累一定的背景知识，引导学生走进文本内核，调动学生的情感，使学生对学习对象产生一定的审美倾向性，激发学生的审美趣味。克莱夫贝尔说：“一切审美方式的起点必须是对某种特殊感情的亲身感受。”2因此，人的感官可以使审美得以显现。对于音乐的听，对于美术的看，在某种程度上都能促进审美的产生。因此，在学生阅读时，通过音乐、美术、电影等不同媒介的引读，可以促使审美趣味的产生。比如，音乐和文本都与人的情感有一定的共通性，在学生阅读前，可以利用音乐调动学生的感官，从而促使审美过程的产生。苏珊 朗格在论述音乐的表现形式时有一段话：“我们叫音乐的音调结构，与人类的情感形式增强与减弱、流动与休止、冲突与解决、以及加速、抑制极度兴奋、平缓和微妙的激发、梦的消失等形式在逻辑上有着惊人的一致。”而文本的起承转合与个体情感也有着较大联系，故刘勰在文心雕龙物色中说：“情以物迁，辞以情发。”因此在文本阅读前利用音乐进行引读，不失为一种激发学生审美趣味的方法。比如，在学习观沧海前，可以先请同学们欣赏经典咏流传节目中的观沧海歌曲，并让学生谈一谈欣赏完这首歌后的感受。学生往往能直观地体验出歌曲中的辽阔旷达、大气磅礴，这就为进一步赏析诗歌奠定了情感基础，促使学生审美倾向的产生，同时引发了学生浓厚的兴趣。再如，美术欣赏和文本欣赏之间也存在一定的共性，利用美术进行引读，可以通过图画欣赏使得学生的审美判断具象化。在学习与朱元思书前，可以先让学生欣赏富春山居图，让学生直观感受富春山水之美，再进入文本的学习，使得思维的发展产生由具象到抽象的变化，调动学生的审美积极性。除了通过不同媒介进行引读外，还可以运用课外阅读材料进行引读。比如，在学习记承天寺夜游之前，可以向同学们介绍林语堂的苏东坡传，并解读了苏轼的诗歌自题金山画像，让学生对于发出“问汝平生功业，黄州惠州儋州”感慨的苏东坡生平有了一定的认识，并对苏轼的作品产生了一定的审美期待。在学习记承天寺夜游之时，学生对于苏东坡其人会产生一种自然的熟悉感，并且更易体会苏轼在记承天寺夜游中所说的“闲”，感受作者内心贬谪的悲凉与自我排遣的达观同在的矛盾心情，产生相应的情感共鸣，并在思想的碰撞中产生独特的审美体验。32好日子 教法研究 二、课中联动，积累审美元素 语文教材为师生提供了丰富的审美元素，从体裁上看，囊括了散文、小说、诗歌、戏剧、新闻等，从题材上看，亲情、友情、乡情、自然、社会、哲理、科幻等等皆有涉及。无论是语言、情感、结构还是意境，语文教材都为我们提供了一定的审美范式，而在语文课堂中，通过多种媒介和课内外阅读的结合可以促进学生对于这些审美元素的理解和积累。比如，从课内积累对语言的鉴赏方法，并将其运用到课外阅读中去，通过语言运用的异同品味语言风格的异同，从审美元素的积累转向审美体验的获得。语文教材为我们提供了多种不同的语言风格，或平实质朴，或含蓄隽永，或清新雅致，或绚丽飘逸，或简洁明快，或雄浑壮丽，或粗犷豪放，等等。而通过对不同语言风格文章的学习，可以让学生对于不同的语言风格产生一定的审美积累。如在学习汪曾祺的昆明的雨时，可着重于让学生探究汪曾祺散文的语言之味，通过词语、句式、修辞、标点等的分析，让学生品味到汪曾祺散文淡而有味的语言特征，并将这种品味语言的方法运用到其他课外文章中去。笔者在教学时，首先向学生推荐了汪曾祺的人间草木，让学生利用课堂中学到的品味语言的方式去体悟人间草木中汪曾祺的语言韵味。学生同样能够感悟到汪老散文淡而有味的风格。笔者还推荐学生阅读余光中的听听那冷雨，学生采用相同的阅读方法去品味，能够鲜明地感受到余光中语言风格的优美典雅，进一步丰富了学生的审美体验。再如，通过课内外比较的方式加深对主题的理解，通过主题这一审美元素的积累扩容多样的审美体验。比如在学习海底两万里时，在学生熟读文本的同时，可在课堂上引入凡尔纳的地心游记、八十天环游地球，刘慈欣三体、流浪地球，威尔斯的时间机器，阿西莫夫的“基地”系列和“机器人”系列等书籍。让学生自选一本喜欢的科幻小说进行阅读，并比较这些科幻小说在主题上的异同。学生在比较的同时，扩大对科幻主题相关的审美元素的积累。另外，还可通过跨媒介联动促进审美能力的获得。比如在文本教学的同时，插入部分“视听语言”。“与文学语言相比，视听语言的特点主要表现为直观性和确切性，文学语言需要借助文字想象实现的画面，在视听语言中变得一目了然学生行走在不同的艺术形式中，可以获得比单纯阅读文本更为多元的感受与认识。”3比如在学习骆驼祥子时，可关注到祥子的几处“笑”，刚出场时的“笑”，车被大兵抢去却在逃出来时拉出了三头骆驼的“笑”，曹先生让祥子拉包月时的“笑”，虎妞拿钱给祥子买车时祥子的“笑”，每一次的“笑”都蕴含了不同的人物心境与动机，找出影片骆驼祥子中的这几次“笑”的片段，让学生从视觉上深入探究这些“笑”的不同，并让学生说一说，为什么演员在此处要这样“笑”，文本中有哪些点是可以佐证他的表演是正确的。在学生说的同时，他鉴赏美的能力也能够获得提高。三、课后拓展，增强审美能力 审美能力首先表现为发现美的能力。共读一文，审美能力较强的学生往往具备发现美的眼睛，他们拥有较强的审美感受力，能够深入文章中，身临其境地理解作者的思想，感悟作者的文字，能够体味一般学生难以感受到的美感。在课堂上共读一文之后，教师根据教学内容可向学生推荐系列书籍供课外阅读。比如，在学习宗璞的紫藤萝瀑布之后，可以推荐学生阅读她的铁箫人语；在学习茨威格的列夫托尔斯泰后，可以推荐学生阅读他的人类群星闪耀时。学生在阅读这些书籍后，会对作者的写法、语言、思想等有更为深入的理解。与此同时，感悟美的能力也在不断增强。具备一定的发现美的能力之后，学生能够主动去寻找与课内所学相联系的作品，并对这些作品产生的新的审美体验。比如，在学习带上她的眼睛后，部分学生会主动去阅读刘慈欣的其他科幻作品，甚至还有同学会去寻找其他作者的科幻作品进行阅读。在寻找美的同时也在发现美。审美能力还表现为欣赏美的能力，即能够对某篇文章或某本书的语言文字、情感态度等进行鉴赏。将课堂上学习的一些鉴赏角度与方法运用的更广阔的阅读中去，对陌生的书籍或文章进行一定的审美鉴赏。同主题阅读是一种培养鉴赏能力的较好方式。比如同为“科幻”主题，玛丽雪莱的弗兰肯斯坦和阿西莫夫的两百岁的人，都涉及类人化人物寻求身份认同的过程，但是在表现方法、语言等方面却不尽相同，学生通过对照阅读，对于美的体会自然愈加深刻。学生在阅读课外书籍时，还可以做好相应的读书笔记，对于感悟颇深的句子可随文勾画，甚至可以摘录下来，在旁边做好批注。教师还可推荐学生阅读一些文学理论或文学批评类的书籍，如托马斯福斯特的如何阅读一本书，周汝昌的千秋一寸心等等，向专业大家学习如何阅读、如何鉴赏。学会表达美是审美能力的另一表现。表达美的方式有很多，比如写作、朗读、演说、戏剧表演等等。学生通过课堂学习，可以掌握一定的写作方法，再通过课外的阅读，可以加深对这些写作方法的理解。比如汪曾祺曾说：“我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的”，在学完昆明的雨后，学生对汪曾祺散文淡而有味的特点有所理解，在课外阅读汪曾祺端午的鸭蛋、故 2022 年 36 期33 教法研究 乡的食物等文章后，可让学生仿照汪曾祺的语言，选择描写一种故乡的风物，学生在欣赏美之后能够将外在的美内化为自己的一部分，并将其表达出来。再如，在学习完戏剧单元后，可以让学生进行戏剧表演，既可表演课本中的几个剧目，也可自选剧目进行改编、表演，学生将自己对于戏剧中人物的理解、对于剧本的理解通过表演等方式表达出来，这也是一种美的体现与表达。审美能力的最高表现在于创造美。教师在教学过程中要善于培养学生的创造思维，学生在掌握知识的同时也应当学会美的创造。比如在学习诗歌单元后，可以让学生在课下阅读了一些诗歌以及鉴赏类书籍，并让学生在阅读完成后尝试写一首小诗。学生写诗的过程就是创造美的过程。写完之后，让学生对于自己的小诗进行配乐朗诵，并将其拍摄成小视频供全班同学欣赏。再如，在学习完梦回繁华后，可以让学生欣赏画作千里江山图，并为这幅图配上一些说明性的文字。这也是学生在欣赏美后对美的创造。新课标指出：“语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣爱好和特长等隐性资源。”跨时空、多媒介阅读，其实就是帮助学生整合各种语文课程资源。丰富的语文学习资源的支撑，于无形中提高学生的审美鉴赏、审美创造能力。在多维度阅读的同时，教师还可以设置系列任务，让学生在活动探究中拥有发现美的眼睛，在任务完成中感悟美，在项目式探索中创造美。比如，笔者在进行壶口瀑布的教学时，设置了“为壶口瀑布拍摄推荐视频”的任务，要完成这一任务，学生要阅读文本，基于对文本的理解寻找拍摄视角和拍摄内容；要带感情地朗读，为画面配上画外音。在这些过程中，学生能够渐渐领悟到梁衡壶口瀑布的语言美，也能够感受到壶口瀑布的磅礴气势，可以理解黄河对于中华民族精神的传承与展现。学生的审美体验在这一过程中得到发展。在教学过程中，教师也需要用真情感染学生，以优美的语言、恰当的评价、合理的引导唤起学生的审美意识，让学生在美的世界徜徉。著名教育学家夸美纽斯这样说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师抑扬顿挫的朗读，声情并茂的演说，都在无形中感染着学生，调动学生的审美想象，激发学生的审美创造。教师对学生的评价更是至关重要。新课标指出：“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。”比如学生的朗读，教师在评价时要指出学生的优点，也要有针对性地点出其在重音、停连等方面的不足，并让学生带着情感反复练习，于不断咀嚼中体会作者的情感态度，从而促进自己的审美体验。与此同时，教师要有一双能够发现美的眼睛，如此才可以带领学生去文本阅读的秘境中探微，引导学生去发现美、感受美、创造美。阅读本就是一种无边界的行为，不受时空和媒介之限。通过跨时空、多媒介的阅读，让阅读成为一种习惯。阅读恰如春风细雨，也似满怀馨香，润物育人于无声之中，教师要让阅读成为学生生命的一部分，让学生在阅读的过程中获得审美体验，增强审美能力。作者简介：陶琼（1995），女，汉，南京，硕士，南京市第九初级中学,研究生未定级，研究方向：中学语文教学。参考文献：1叶朗.美学原理M.北京:北京大学出版社,2009.2吴欣歆.培养真正的阅读者整本书阅读之理论基础M.上海:上海教育出版社,2019.3唐晓云.初中生课外阅读实施对策初探J.语文学刊.2012（6）.（作者单位：南京市第九初级中学）