浅析高中政治教学中问题情境的构建.doc

浅析高中政治教学中问题情境的构建作者：张宏 工作单位：宁夏泾源县高级中学 电话：[phone]邮编：756400 邮箱：efakc浅析高中政治教学中问题情境的构建【内容摘要】构建贴近学生、贴近生活、贴近实际的问题情境，能够发挥学生学习的主动性和创造性，有助于培养学生的问题意识、质疑精神，它对于全面落实思想政治课的教学目标，提高课堂教学的实效具有非常重要的作用。【关 键 词】高中政治教学 问题情境 构建相对于传统教学方式，以问题为核心的教学强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点，以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，它对于落实新课改目标，提高政治课教学实效具有非常重要的作用。下面我结合教学实践，谈谈自己对问题情境构建的一些体会和反思。 一、问题情境构建的必要性“学起于思，思源于疑”，问题情境的创设，可激发学生在高中政治课堂中的探究欲望，改变学习方式，促进知识、技能、思维能力、创新能力的不断发展，科学素养的不断提高。新课程标准强调在教学中坚持启发式教学原则，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。”问题情境就是贯穿于现代课堂教学过程始终的一条主线，正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研究者、发现者。由此，在教学中，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”。因此在高中政治课教学中，如何构建问题情境，培养学生的问题意识，成为我们亟待解决的重要课题。“在课堂教学中，以教师和学生为主体，以学生的发展为中心，师生共同参与教学活动，是实现课堂教学效率最大化的一种模式”。这一模式的一个显著特点就是师生互动，质疑探究，以达到消疑解问，减负、提质、增效。二、问题情境构建的途径一般来说，问题情境分为教师简单呈现型和学生发现创造型两种。简单呈现型的问题情境主要是指教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。即由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来呈现。而发现创造型的问题情境主要指经由学生自主分组、教师作结构性微调后进行组内讨论和组间讨论，通过学生学生的横向联系以及教师学生、学生教师的纵向联系，相互质问、讨论、辩论，发现一些创新型的问题，由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。在这一过程中学生的思维得到了充分拓展，主体地位得到充分展示，创新能力得到大大提高。以上两种情境其实也是情境生成中的两个必经阶段和境界。由教师简单呈现型到学生发现创造型情境的转变是一种质的飞跃。如何提高问题情境的质量呢？我想可以从以下方面入手：1.以问题激发疑问；主体互动参与时，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来。如在讲授“事物是普遍联系的”这一内容时，我故意提出这样的疑问：“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那么世界上任意两个事物都存在着联系吗?比如我们与南极企鹅之间啊！”学生往往把联系的普遍性简单理解为任意事物都有联系。这个问题提出之后，同学们开始一阵欢笑，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，各抒己见。然后经过总结得出“联系的普遍性具有条件性”。在这一基础知识点设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑点，如：这一观点存在怎样的方法论？通过这一番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。经常这样，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。2.以知识内容设置疑问在合作探究过程中，往往有这种情况：一些十分浅显易懂的文字表达着看似无疑却有疑的知识内容，但往往不惹学生瞩目，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的感觉。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开启。例如，在讲纸币的产生与发展时，我上课之前故作神秘地拿出两张纸币问学生：“这是什么东西？”学生一看，兴致非常高，七嘴八舌地答道：“货币”“钱”“纸币”。我继续问道：“这个东西有价值吗？”学生一顿，说：“当然有价值了，要不然它怎么能买东西呢？”我斩钉截铁地说：“不，这个东西没有价值！”学生一听傻眼了，这怎么可能？就这样，他们带着疑问非常积极地投入到新课地学习中。最终学生得出纸币本身没有价值，而有价值的结论是从货币能充当一般等价物，衡量一切商品的价值是因为其本身有价值这个结论类比而来，在他们看来，毫无疑问纸币能买一切商品足以证明它有价值，但偏偏没有，所以在看似无疑之处求疑，使学生的探究兴趣大增。3.借矛盾以质疑引导学生带着挑剔的眼光去审视课堂所举事例或者所讲知识点，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，从而更深刻的理解重难点。在生活与哲学中，讲到“客观唯心主义”时，我并没有给学生讲什么道理，而是引用了中世纪反对托马斯阿奎那的经院哲学的一个典故给他们设置情境：西方人一般都相信上帝，并宣扬上帝是万能的。那么请问大家：“上帝能不能造出一块连他自己都不能举起的石头？”学生有人说能，也有人说不能。经过讨论，学生发现能与不能其实都不能说明“上帝万能”。因为说“上帝是万能的”却连一块石头都不能举起；如果说不能“造这样的石头”，则表明连一块石头都不能造出来的上帝并不万能。学生在探究这看似矛盾的问题中不仅明确了所谓的鬼神上帝的不存在，更深刻认识到了唯心主义有神论的荒谬性，坚定了无神论的信念。4.利用分歧点形成疑问学生对同一问题理解不尽一致，由理解不同而引起争论，这种争论实际上反映了各自在感知矛盾过程中，知识和思维的差异。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣。因此，教师抓住容易引起学生意见分歧的地方质疑，定能激发学生积极思维。如我在进行高考二轮热点专题奥巴马“新政”复习时，谈到新政的未来走向时，学生明显地分为“成功派”与“失败派”，大家各执一端，热烈争论。我要求争论双方用所学政治生活、经济生活、哲学生活等知识以及时政专业术语来论证自己的观点，以理服人。结果，学生们认为短暂的成功是有可能的，但由于资本主义社会所固有的矛盾，这种国家干预经济的政策只能步罗斯福新政后尘。可见，抓住学生不同理解的争论，确能激发学生的思维活动。三、问题情境构建的过程反思1.反思教学实际，提高自身素养 随着新课改的深入，情境创设中的一些问题也逐步显现出来。在课堂教学过程中，教师是越位、缺位还是错位，都需要好好反思。不能一问到底，也不能过于难，过于偏，这就需要教师不断提高自身的学科知识水平和教育教学能力，潜心钻研业务，勇于探索创新，从学生发展的内在需要出发，切记要以学生的发展为本，需要学生动手操作及亲身体验的，绝不能由老师代劳。 2.联系生活，尊重主体，创设问题情境 我们可以利用学生熟悉的生活情境，创设问题情境。这样容易激发学生的情感和求知欲，提高学生探究学习的兴趣，同时引导学生关注身边的事情，多思考身边常见的社会现象，久而久之就会进一步印证掌握相关政治常识在生活中的作用。 我在源远流长的中华文化中设计了以下几个问题，由于教学时间恰在重阳节，就以此为切入点，让同学们在课下完成下面题目，并在课堂上展示。 （1）查找与重阳节相关的诗词，如古代王维的九月九日忆山东兄弟，近代的毛泽东的采桑子重阳用各种书体展示掌握源远流长的内涵。 （2）考查各地“重阳节”的民间习俗视频、图片、文字展示问题引申，谁造就了中华文化的源远流长？ （3）角色扮演作为民俗学家考证“重阳节”的由来掌握中华文化源远流长的见证。 通过以上几个问题的设计既完成了教学任务，又激发了学生参与热情，这样知识的传授既自然又有效。3.正确对待学生各类提问和创新回答值得指出的是，对于问“问题”，许多老师有一个潜意识的错误观念，即：不懂才会问。在课堂上经常听到老师对学生说：“谁还有不懂的地方？可以举手提问。”而刚才我都讲得清清楚楚，你为什么还不明白？不明白就是你没有认真听讲如此一来，还有谁敢提问？ 学生只有敢于提问，并善于思考，他们才能成长为有头脑、有智慧、内心丰富的人。因而教师应正确对待学生的提问或回答，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教师应认真倾听学生的发问，并鼓励学生与教师就问题进行探讨，引导学生自己总结结论，适当给予指导；对于学生提出的不明确的问题，教师应帮助学生明确问题，抓住问题的关键，帮助学生分析总结；对于学生提出的问题，不论简单或是复杂，教师多应及时准确回答，并注意全面培养学生的问题意识；对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性；对于学生中提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺，否则会影响和抑制学生问题意识的产生。对于缺乏勇气的，在摆出问题后，留点时间让他们准备，从而培养学生的思维习惯。教学过程中既要鼓励学生向教师提问，又要鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。4.学案导学，问题情境创设的重要抓手 著名教育家布鲁诺的“发现学习理论”认为：学生学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程。因此设计导学案的时候要小步子，有梯度，循序渐进，要设计引导学生发现问题的过程。通过对知识点的设疑、质疑、释疑，调动学生思考的积极性，培养学生对教材的分析、归纳、演绎能力。要尽量使用：想一想，做一做，猜一猜，说一说这样的词语，把教材中不易理解的、抽象的知识，转化成通俗的、具体的知识，帮助学生更容易更有效地进行学习。 总之，构建问题情境是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学习的兴趣和欲望，真正生成有价值、有实效的问题情境。【参考文献】1吴小华.浅谈高中政治问题情境的创设J.新课程(上),2011年05期.2闫蕊.高中思想政治课创设问题情境的方法研究J.课程教材教学研究(中教研究),2010年第Z2期.3冯有瑞.高中政治教学中创设问题情境的实践与思考J.教育策划与管理,2011年第2期.