有效课堂的创建.doc

“创设情景、引导探究”是有效课堂的良方
武汉市京汉学校 邹顺志
新课程倡导新的教学方式：探究式教学法和自主、合作、探究学习方式。要求教师成为组织、帮助、鼓励、引导、促进学生发展的工作者。让学生在活动过程中，自主能动的认知科学知识、发展能力、培养良好的情感态度，实现这些的关键是引导学生参与。在化学教学实践中，运用“创设情景、引导探究”教学模式，能较好的引导学生参与、构建有效课堂。
俗话说：触景生情。当年满50的人在冬天看到大雪纷飞的情景，会情不自禁的哼出“北风哪个吹、雪花儿哪个飘……”；当一群饥渴的士兵在骄阳下无前进的勇气时，曹操扬鞭一指：“前面好大一片梅树林”，酸津津的梅子挂在树梢，士兵饥渴顿消、精神振奋、奋力前进。可见创设情景对人的心理活动和变化起着重要作用。课堂创设情境目的就是引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性学习到创造性地对教学情境进行体验，在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识。发展和享受并利用积极的情感和正确的认识。学生对所学知识不感兴趣，就不会有参与学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激作用。创设情景，是激发学生兴趣，引起身心和行动变化，引导学生参与学习的有效途径。
下面以化学课氢气的实验室制法为例，说明创设情境，引导探究的教学模式在有效课堂中的作用。
一、创感官刺激性情景：向一支试管中加入锌粒和稀硫酸迅速投入燃着的火柴，“嘭”尖锐的爆鸣声响起。即使是还未进入状态的学生也会引起惊觉。随后塞上带尖嘴的导管吹肥皂泡，肥皂泡一个个闪着五彩斑澜上升。学生注意力很快集中并提出怎么回事？
二、设置问题情景，实验室用哪些金属和酸反应制氢气？
三、创设体验情景：学生分组实验。
实验内容
是否有气泡
产生气泡快慢
① Cu+H2SO4

② Fe+H2SO4

③ Zn+ H2SO4

④ Mg+ H2SO4

四、创设交流情景：小结实验室常用Zn和H2SO4反应H2。
五、设置新问题情景：为什么不能用浓H2SO4和锌反应？
六、演示实验情景：浓H2SO4与Zn不反应（常温）。
七、设置思考情景：Zn与稀H2SO4反应，除生成H2还生成什么物质？
八、实验探究情景：Zn与H2SO4反应后的液体蒸发——得到白色固体。
结论：Zn+ H2SO4→ZnSO4+H2。
九、直观教具情景：出示制O2装置，能否用这套装置制H2？
十、设置问题情景：
问题一：
装置选择
反应物状态
反应条件
实验室制O2

实验室制H2

问题二：
制气思路
O2
H2
反应原理

实验装置

检验方法

十一、问题讨论情境：通过阅读课本、讨论交流填写上表。
实验室制H2的教学，根据以上教学过程，学生的学习处于一定情景中，自然的和谐的参与学习，在探究中认知、掌握了科学知识、培养了动手、动脑、合作交流的能力。为有效课堂提供了保证。
“创设情景、引导探究”的模式，除上以上课堂内教学所有情景外，还有生产实际，时事报到、热点新闻、实践活动、兴趣实验小组、家庭小实验等等。老师只要从学生的年龄特点、心理特点、学生已有能力与知识水平出发，一定能将创设情景引导探究教学模式运用好，实现课堂教学的有效性。