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部编教材小学一年级语文上册解读

一、 一年级语文上册特色：
1. 创新点：
（1） 课外阅读（和大人一起读）；
（2） 和实际生活贴近（语文园地、课后练习）；
2. 重视语文素养，重建语文知识体系；
3. 保护天性，幼小衔接；
二、 教材编排
1. 我上学了
（1） 我是中国人-----------国家认同感
（2） 我是小学生-----------角色转换
（3） 我爱学语文-----------产生兴趣
2. 拼音单元后移
（1） 汉字重要性高于拼音；
（2） 利用学前识字基础，降低初入学难度；
（3） 汉字帮助学习拼音。
3. 语文园地
（1） 识字加油站——集中识字
A． 减轻阅读单元的识字负担；
B． 尽早进入阅读状态；
C． 展现识字方法；
（2） 字词句运用
A． 提示重难点；
B． 在语境中复现汉字；
C． 综合性的练习；
（3） 我的发现
A． 揭示汉字的构字规律，提高识字效率；
B． 以学生自主发现的方式呈现；
C． 让主动学习成为习惯；
（4） 展示台
A． 展示学习成果；
B． 沟通课内外学习；
C． 激发学生兴趣；
（5） 书写提示
A． 归类笔顺规则；
B． 提示写字习惯（坐姿、执笔姿势等）；
（6） 日积月累
A． 精选传统文化材料；
B． 养成记诵积累的习惯；
（7） 和大人一起阅读
A． 幼小衔接；
B． 从口语向书面语过渡；
C． 亲子阅读，分享阅读；
D． 无压力阅读；
4．拼音部分
（1）拼音的定位：
A．识字的工具；
B．学习普通话的工具；
（2）拼音编排的原则：
A．综合性原则；
B．实用性原则；
（3）拼音板块设计
A．字母（课题）
B．情境图
C.音节（声母、韵母、带调音节-----口语，汉字对应）
D.词语
E.儿歌；
F.识字；
G．拼音书写
1）整合的情境图
·培养观察力；
·构建有趣的故事情境；
·具体的元素示音或示形；
·利用学生的口音基础；
2）音节
· 精选高频音节；
·带调拼读；
·重视拼读结果；
·重视整理；
3）词语
·插图与文字结合；
·复习音节；
·词语间的内在联系；
·安排识字；
4）儿歌
·复习音节；
·增加趣味性；
·练习阅读；
·安排识字(分散识字)；
5）字母书写（笔顺）
6）语文园地：用拼音
·提示重难点；
→字形易混字母；
→读音易混音节；
·游戏活动（增加趣味性）
·发展思维；
·结合生活实际；
·凸显拼音的实用价值；
7）语文园地：复习汉字
·复习汉字，感知语音；
·读准字母的同时巩固识字；
·识字写字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。
5.识字写字
（1）编排原则：识写分开，多认少写
1）识字写字心理原则不同；
2）识字写字难度不同；
3）儿童手部发育过程；
4）减轻负担，平稳过渡；
（2）识字写字的科学原则
1）高频词：覆盖率高，构词能力强；
2）由简单到复杂（独体字——部首字）
识字：300个（减少100个）
写字：100个
（3）重视识字方法
编排特点：1）识字方式——①字理识字：事物归类识字
——②传统蒙学：反义词识字
——③看图识字：儿歌识字
2）承载传统文化(五行，诗经……)
3）注重基础——①新偏旁；
——②笔顺跟随，新笔画；
——③合体字的基础结构；
——④偏旁表意；
——⑤简单字理；
4）注重在语境中巩固；
5）发展科学思维；
6.阅读部分
（1）阅读编排总体思路：
1）双线结构——a、人文主题（要宽泛）
——b、语文要素（要明确、突现）
2）精选篇目——a、篇目减少，难度降低；
——b、题材丰富，体裁多样；
——c、联系学生生活，关注心理成长；
——d、人文内涵丰富；
——e、语言典范；
3）重视语言文字积累运用；
（2）阅读单元人文主题（课文）
1）自然，四季——秋天，四季，小小的船，江南
2）想象——影子，比尾巴，青蛙写诗，雨点儿
3）儿童生活——明天要远足，大还是小，项链
4）观察——雪地里的小画家，乌鸦喝水，小蜗牛
（3）阅读单元语文要素：
1）朗读——a、读准字音（音变现象（一，不，了），儿话音，轻声）；
——b、读好句子之间的停顿；
2）语文知识——a、认识常用标点：逗号和句号
——b、认识自然段；
3）阅读理解——读懂课文，找出课文中明显的信息。
（4）阅读编排的特点
1）重视儿童生活；
2）联系儿童生活，关注儿童成长；（连环画课文：《小蜗牛》）
①连环画课文
A． 不全文注音，仅难字注音；
B． 鼓励学生运用识字成果，自主阅读；
C． 不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读；
D． 拼音不是阅读的唯一凭借；
②连环画课文猜读方法：
A． 图画；
B． 形声字规律；
C． 前后语境；
D． 语段结构规律；
7.口语交际
（1）对口语交际的思考：
1）面向一定的对象，达到一定的交际目标；
2）核心是“交际”；
3）交际要求：在具体的语境中，语言恰当，行为得体；
4）口语交际体现人的综合素质；
（2）口语交际编排理念：
1）构建口语交际目标体系：
A．明确每次活动的教学目标；
B．考虑学生的实际需求；
2）选择符合目标的交际话题；
A．社会生活范围逐渐扩大，思维发展度逐渐加深；
B．交际话题承担能力目标的三个维度：倾听，表达，应对。
3）创设真实的交际情境：
A．创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能地体验各种场合的交际行为。
B．所有情境都强调作为交际主题的“我”；
C．在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。
《我说你做》
1）以游戏的形式开展交际活动；
2）起步阶段的交际习惯培养，彼此尊重。
《我们做朋友》
1） 继开学之后的再次介绍；
2） 鼓励学生勇于交往，自然大方。
《用多大声音》
1） 初步的场合意识和对象意识；
2） 了解一些基本的音量控制的规则；
3） 纠正日常交际中存在的问题。
《小兔运南瓜》
1） 观察，想象与表达的有机整合；
2） 培养学生分析问题和解决问题的能力；
3） 鼓励勇敢自由表达。

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