郭玉军：《秦朝中央集权制度的确立》教学设计方案.doc

《秦朝中央集权制度的确立》
课堂教学设计方案
历 史
必修（Ⅰ）
政治文明历程
普通高中课程标准实验教科书
岳麓书社

山东省淄博市高青县第一中学
郭玉军
2012.09.19

《秦朝中央集权制度的确立》课堂教学设计方案
A、教学指导思想与理论依据
依据教材而不拘泥于教材，开发课程，创造性的使用教材，在师生平等的对话、讨论与交流中，使课程成为师生生命历程的重要组成部分；通过新颖的设计，引导学生进行自主、合作、探究的学习，并在讨论交流、角色扮演等主体活动中体验历史、感悟历史；在问题探究中放飞学生的思维和想像，让课堂教学充满创新的活力；以多元化的评价方式给学生创造成功的机会。
B、教学背景分析
（一）教材分析
秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它虽然时间短暂、二世而亡，但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。本课以封建专制中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。
从《课标》的要求来看，这部分主要是让学生了解中国古代中央集权制度是如何形成，以及它对中国社会发展所产生的影响。这部分内容在整个古代中国制度史中起着承上启下的作用。
（二）学情分析
知识基础：通过初高中教材联系学习、通过课前观看影视作品、登陆相关网站等对秦朝政治制度作初步的了解。
认知能力：对具体历史事件有一定的感知能力，能够通过基础知识的学习把握历史发展的概貌，但思维的深度与广度相对欠缺。同时对相关的专有名词、历史概念、政策措施的理解有一定困难。
学习情绪：对于统一的过程、长城的修筑等趣味性较强的内容学习积极性高；对秦朝的相关制度、措施的分析、评价缺乏兴趣。
此外，本课涉及的空间概念较多，刚刚进入高中阶段的学生因知识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。运用多媒体电脑技术制作动态图画，边讲边演示，将学生的听觉和视觉都调动起来，把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，将有助于对教学难点的化解。
C、教学目标设计
（一）课标要求
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
（二）学习目标：
1、知识与能力：
了解从春秋战国群雄割据到秦大一统局面的形成和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义，理解秦确立的中央集权制度的基本特征和对中国历史的影响，形成综合分析问题的能力。
2、过程与方法：
能够通过具体知识的学习把握历史发展的基本面貌；理解郡县制的概念，比较郡县制与分封制的不同；采取直观形象的学习方式，对秦确立的中央集权制度的相关历史问题，进行主体性探究学习，激发学生的学习兴趣。
3、情感态度与价值观：
认识秦灭六国，建立起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，符合广大人民的意愿和历史发展的潮流。认识秦朝中央到地方的行政机构和官制，秦巩固统一的措施，为我国多民族国家的形成以及中华民族的发展，作出了积极贡献，具有历史进步性。通过学习，形成对祖国历史与文化的认同感。
D、教学重点与难点
教学重点：
郡县制与分封制的不同；秦朝政治制度的基本内容。
本课重点是秦朝中央集权制度的形成，包含三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系。
重点要围绕“秦朝中央集权制度的确立”这一课题，由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制的全面推行”作为重点。君主专制中央集权制度，“君主专制”指的是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；“中央集权”指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方服从中央。在讲以上两目，理解这一政治制度时务须把“君主专制”与“中央集权”这两个概念搞清楚。教学时，可通过设计多种形式的新颖的探究性活动，在师生的交互性学习中，引导学生放飞创新思维，升华认识，从而充分掌握重点内容。
教学难点：
理解秦朝确立的中央集权制度对中国历史的影响。
教学中，可通过比较郡县制与分封制不同的角度，准确理解分封制和郡县制这两个历史概念，以及秦朝中央集权制度的历史知识，分析秦朝中央集权制度的影响。
E、教学整体设计思路与教学策略与模式
把历史材料和历史图片、图画、地图结合起来，借助计算机、投影仪演示或挂图展示问题，形成正确的历史时间和空间观念。
比较抽象的概念，运用图示逐次演示，使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。
F、教学环境：包括教学手段、方法、资源
重点内容注意适时引导学生结合现实问题，通过分组讨论、活动探讨、课本剧演出等形式，进行创造性学习，从主体活动中开发思维、增进理解，形成富有个性的初步认识。
文学资料：
戴逸、龚书铎主编：《上下五千年》第一卷，海燕出版社，2002年3月第1版。
陈其、李伟科主编：《课堂教学设计与案例》，人民教育出版社、延边人民出版社，2003年5月第2版。
记录片：《复活的军团》。
教材：普通高中课程标准实验教科书历史必修（Ⅰ）政治文明历程，岳麓书社出版。
学习网站：人民教育出版社历史天地

多媒体教学课件：
《秦朝中央集权制度的确立》、
历史小话剧：《议名号、行郡县》。
G、教学过程
㈠导课：
设计活动：图片欣赏——“图片里有历史”
展示《烽火戏诸侯》、《秦始皇陵兵马俑》等图片，引领学生提炼图片信息，对比思考图片反映的历史问题。
通过图片欣赏，激发学生的注意力和学习兴趣，引发学生思考有关的知识，增加了对秦朝中央集权制度确立背景的印象。由此导入新课教学。
㈡新课教学：
直观展示：多媒体直观展示总体构思：将本课内容分三个板块，进行主体性活动探究学习，即：
●背景篇——秦朝中央集权制度确立的背景；
●内容篇——秦朝中央集权制度确立的内容；
●影响篇——秦朝中央集权制度确立的影响。
一、背景篇
——秦朝中央集权制度建立的背景
阅读学习：指导学生阅读教材第一目内容，了解春秋战国时期宗法分封制崩溃的表现。对秦朝中央集权制度确立的背景史实形成初步印象。
直观展示：教师展示多媒体课件——“秦灭六国”，直观形象的展示秦灭六国统一全国的情况。
借助李白诗歌：
秦王扫六合，虎视何雄哉！
挥剑决浮云，诸侯尽西来。
充分肯定“一代豪杰秦王嬴政”统一中国的历史史实。
学生：交流问题，抢答问题。在问题交流中，形成富有个性的认识：
教师：历史从群雄割据走向了大统一。下面我们通过活动的形式，加深对秦朝中央集权制度确立的内容的认识。
二、内容篇
——秦朝中央集权制度确立的内容
问题思考：秦始皇采取了哪些政治措施维护统一？
学生：结合学习的秦统一后采取的相关制度措施思考回答。
教师：总结学生答题情况，概况归纳：
●秦灭六国——建立统一国家
●开拓边疆——维护统一国家
●创制度、行措施——巩固统一国家
多媒体直观展示：秦朝中央集权制度确立的内容，帮助学生形成总体印象。
中央三公
九卿制度

选拔和考察
官吏的制度
法律
制度
地方
郡县制度
皇帝
制度
秦朝
中央集权制度

展示课件：《秦朝疆域图》
教师：前221年，秦统一，为确立中央集权制度准备了前提。结合过渡语言，提出问题，引领学生进入学习。
问题思考：治理疆域广大的国家，会面临哪些问题？
学生：带着问题，阅读教材，交流问题，抢答问题。
教师：秦统一后，创制度、行措施，进一步巩固了统一国家。
视频展播：课本剧演出：《议名号、行郡县》，
学生：观看部分同学结合史实编写的课本剧视频材料，加深对专制主义的中央集权制度确立的史实的印象。
统一六国后，秦王、大臣甲、大臣乙、周青臣、淳于越等人，对最高统治者名号问题、选择分封制或郡县制治理疆域辽阔的国家问题进行廷议讨论，最后形成认识：
——确定皇帝名号，采用郡县制治理国家。
从此，秦朝创立了专制主义中央集权制度，并被以后历代王朝所沿用，长达2000多年。
活动学习：史海拾贝——“走近嬴政”，解读皇帝制度。
阅读材料：
材料一 秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”
材料二 “天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
材料三 “朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”
问题：请结合材料及课本知识，分别指出皇帝制度的基本特征。
学生：借助教材P7↓2-6教材正文内容及楷体小字材料，释读P48教材插图《秦始皇》，进行问题讨论。形成共同认识，展示说明。
教师：评析学生观点，与学生共同概括归结形成认识——“皇帝独尊”、“皇权至上”、“皇位世袭”。
直观展示：中央三公九卿制度
皇帝
太尉
丞相
御史
大夫
奉常
郎中令
卫尉
太仆
廷尉
典客
宗正
治粟
内史

少府

问题思考：你认为三公九卿各自的职责怎样？是否分享了国家的最高权力？机构设置具有怎样的特点?
学生：阅读教材，合作交流，展示回答。明确其职责：丞相：百官之首，辅佐皇帝处理全国政务；御史大夫：副丞相执掌律令、图籍，并负责监察百官；太尉：协助皇帝管理军务。
教师点拨：“虎符与皇权”。——“阳陵虎符”：从一个侧面认识“专制主义”的特征。
特点：互不相属，互相牵制，皇权独揽。
问题学习：地方郡县制度。进行情景学习：廷议：对辽阔疆域的治理?
材料一 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。” ——《史记》
材料二 廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
——《史记》
（1）指出材料一主张的实质是什么？
（2）“安宁之术”主要是指什么？材料二反对的理由是什么？
指导学生分析探讨，形成结论：分封诸侯将导致割据混战。应推行郡县制度。
合作探究：郡县制与分封制有何不同？与分封制相比，郡县制的主要特点是什么？
视频展播：《郡县制的主要特点》
学生：结合教材学习，观看视频，增加理解。
⑴划分的基础或依据不同：分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。
⑵内容不同：分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。
⑶作用不同：诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。
教师：多媒体直观展示：秦朝中央集权制度金字塔般的结构，说明：
秦朝这套的建立标志中央集权制度的确立。
三、影响篇
——秦朝中央集权制度确立的影响
分组讨论：学生结合中央集权制度的内容，中央集权制度所产生的影响有哪些？
小考古活动：币海浪花——“战国、秦朝货币展”。
教师：多媒体展示《秦统一货币示意图》等相关措施的直观资料，结合教材中的图片、图画，帮助学生理解：
——齐国、燕国的刀形币、韩赵魏等国的铲型币、楚国的蚁鼻钱、秦国的圆形方孔钱等。知道统一货币是把秦国的圆形方孔钱（半两钱），作为标准货币通行全国。
多媒体展示：“统一度量衡”，展示文献资料——“一法度量石丈尺，车同轨，书同文字。——《史记》”
教师：提示：“统一度量衡”就是使长度、容量、重量统一标准。
多媒体展示：“秦统一文字表”
教师：作图示说明，帮助学生了解：秦始皇将小篆作为国家的规范文字，后来又出现了书写更为简便的隶书。现在的楷书，就是从隶书转化来的，理解语言文字的重要意义。
教师：综合说明，帮助学生理解秦朝中央集权制度确立的影响
彻底打破了传统的分封制。奠定了中国古代大一统王朝制度的基础；
其中央与地方官制的基本原则为历代王朝所继承；
提高了行政效率，强化了对地方的控制；
对此后2000多年的中国政治与社会产生了重要影响。
㈢结课：
情感教学：教师进行情感渲染：
“欧洲人至今称中国为China，通常的分析就是由“秦”演变来的；千百年来，“秦人”同“汉人”、“唐人”一样，成为世界各国对中国人的称呼；当我们学到炎、黄部落融为一体的时候，我们唱出了这首歌——‘……黑头发、黑眼睛、黄皮肤，永永远远是龙的传人……’；
师生：唱教材歌曲——“龙的传人”，激发学生的共鸣！
课堂教学在歌声中结束。
H、学习效果评价设计
历史习作：“秦朝的历史贡献”
学生当堂以自由方式谈出自己的认识；分小组进行探究性学习；汇总材料，表述成文。
在课堂教学中，充分借助了相关的信息素材，引导学生进行了研究性学习，使学生的主体探究得以充分展现，收到了较好的教学效果，同时，也发现了相应的问题，作为课堂教学的设计者和主导者，自己应更多的放手指导学生，积极参与到学生活动中，取得实践与理念的融入性整合效果。
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