从场景学习到深度学习——语文关键能力培养路径的实践研究.pdf

112 0 2 3.9学术从场景学习到深度学习（丰县中学，江苏徐州221700）教学探索许花亭摘要：关键能力是学生实现自我、终身发展、融入社会和从事工作所必需的知识、技能及态度的综合表现。就高中语文而言，语文关键能力指学生参与语文实践活动应该具有的素养，包括理解、运用和创新能力。从场景学习到深入学习就是要提升学生的语文关键能力，让学生从掌握语文学科知识逐渐向运用语文知识转变。在高中语文教学中，教师应结合学科特点和学生实际，引导学生深度融入语文学习过程，通过阅读、思考与表达，提升学生思维能力、迁移能力与应用能力，将关键能力培养落到实处。关键词：高中语文场景学习深度学习 语文关键能力培养途径中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0011-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309003基金项目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划课题“从场景学习到深度学习:语文关键能力培养路径的实践研究”（批准立项号：GH14-21-SB013）的阶段性研究成果。作者简介：许花亭（1981），女，江苏丰县人，本科学历，中学高级教师，江苏省丰县中学语文教师。研究方向：高中语文教学。语文关键能力培养路径的实践研究2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9深度学习是“一种有意义的学习”，它更多强调学生对学科核心知识的掌握与运用，以培养学生思维，促进学生运用学科知识解决问题的能力为主要目的。在语文学习过程中，教师应通过阅读、思考与表达交流，密切关注学生的联想与构建、体验与感悟、判断与加工、内化与迁移等能力的培养。只有这样，才能将学生的关键能力培养落到实处。一、创设情境化活动，提升思维能力语文关键能力并不是凌驾于语文基础知识和技能之上的，相反，它是对学生基础知识与技能的转化，在这种转化中实现深度学习目标。如教学 老人与海 一文，按照深度学习的目标，更多是要让学生学习圣地亚哥泰然自若地接受失败、沉着冷静地面对死亡的“硬汉”精神。而要达到这一目标，教师必须引导学生去解读文本，通过对字、词、句、段、篇的阅读和理解，从中体验和感悟圣地亚哥的“硬汉”精神。而脱离了对文本的解读，关键能力的培养也就成了空中楼阁。换言之，培养学生的语文关键能力，首先要重视基础知识和技能的培养。语文课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内引导学生深度学习，提升学生的思维能力，这是语文教师共同面对的问题。“关键能力就是以思维能力为核心的阅读能力和表达能力”，1要想让语文课堂实现效益最大化，教师就应该借助情境化活动，促进学生对语言文字内涵的理解，提升其运用语言文字进行表达的能力，并使其获得对语言的深层体验和感悟。以教学 记念刘和珍君 为例，笔者发现，学生在阅读文章三、四、五部分后，虽然在问题探究过程中对刘和珍的形象有了一定印象，但体验并不深刻。如有的学生觉得她是一个“渴求真理与进步”的青年，却无法结合文本进行具体描述。针对这种122 0 2 3.9学术情况，笔者在教学中设计了如下情境活动：一是阅读文章第三、四、五部分，找出描写刘和珍具体活动的事件。如第三部分中写刘和珍因是自治会成员而被学校开除、反抗校长并被强拖出校、在租赁屋听鲁迅讲课事情等。二是结合具体事件，模拟当时的场景，在表演中将刘和珍的一举一动表现出来。三是结合表演活动和文本内容，再次交流刘和珍的形象。通过以上情境化活动，学生对刘和珍富有爱国热情和斗争精神、渴求真理的进步形象有了更深刻的体会。在活动中，不少学生表示，如果是自己生活在租赁屋的话，更多的不是想着学习，而是想着去谋求生计，但刘和珍在这样的情况下仍然能坚持听鲁迅先生讲课，可见其对真理的渴求。由此可见，在语文教学中，教师借助情境化活动来促进学生对文本语言的理解，可以丰富学生的体验和感悟，促进学生由知识向技能转化，这对学生语文关键能力的培养不可或缺。二、注重问题启发，培养迁移能力迁移能力是学生语文关键能力的重要组成部分，是学生由当下的学习活动拓展到新的学习活动，并用已有的知识去分析和解决问题的基础。而深度学习提倡在充分理解的基础上，引导学生将已经掌握的知识与技能在新的情境中进行迁移，从而解决实际问题。二者在目的和路径两方面都是相通的。“指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计是体现语文学科特质，培育语文核心素养，促进学生深度解读的重要手段。”2 为此，教师可结合教学内容和学生实际，用积极提问引导、推动学生的探究活动，由表及里，由此及彼，逐步培养学生的迁移能力，助力语文关键能力的培养。高中语文教材中，必修三和必修五的第一单元都是小说单元。必修三第一单元选了 林黛玉进贾府 祝福 和 老人与海 三篇小说，必修五第一单元选了 林教头风雪山神庙 装在套子里的人和 边城 三篇小说。这些作品旨在帮助学生打开小说世界的大门，使学生喜爱上阅读小说。必修三所选的三篇小说注重小说本身的特点，目的在于引导学生分析小说中的人物形象、心理描写和矛盾冲突；必修五所选的小说则要求学生能在分析小说基本特点的基础上深入探究作品的主题，对细节进行分析，采用相互对照的方法理解文学作品的社会意义。在教学实践中，教师要引导学生抓住作品主要人物的思想及其变化，深入探究小说的主题。在这个过程中，问题设计是关键。以 林教头风雪山神庙 为例，林冲是一个被逼上梁山的典型人物。他因得罪了高俅而被发配沧州，但依然幻想着有一天能重新回归原来的生活，故处处忍让，但在山神庙里，林冲完成了从委曲求全到奋起反抗的蜕变。教学中，为了让学生更好地通过林冲这一形象探究作品的主题，教师可设计如下问题：“从林冲向李小二解释自己获罪的原因中，能否看出他的性格特点？”“林冲寻仇未果后，是怎样做的，从中能否反映出林冲的性格？”“草厅被大雪压倒了，林冲有哪些行为？这些行为又反映了他怎样的性格？”“林冲痛杀仇敌后向哪里去了？这和主题有什么关系？”通过问题引导学生深入分析林冲的心理变化，感悟林冲真正走上反抗之路的动因是“逼”，从而理解“官逼民反，民不得不反”的主题。结合对 林教头风雪山神庙 中林冲形象及主题的探究，教师可要求学生将问题启发的探究方式迁移到对其他小说的分析中去，积极展开迁移学习。如 装在套子里的人中，别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么？全城的人为什么又怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人呢？为何全城的人能被他辖制？通过这样的迁移，学生不但感悟到了作者所表现的人性美和人情美，深入理解了作品的主题，更重要的是在自主迁移中进一步巩固了设计问题以及从问题中探究人物心理的探究能力。这可以视为学生语文关键能力的重大进步。三、设置大任务，提升情感体验能力高中语文教学中，很多教师更多关注的是对学科知识的讲解，而忽视对知识的贯通与整合，最终导致教学的碎片化现象。为此，教师应以大任务引导学生的语文学习，让学生深度融入学习过程，进而培养学生的语文关键能力。语文是工具性和人文性相统一的课程，在新的历史时期，关注语文的人文性，就是要关注学生在语文学习中的情感投入和情感体验。甚至可以说，没有情感的语文只是片面132 0 2 3.9学术的语文，是低效的语文，而富有情感体验的语文才是富有深度的语文，也只有这样的语文课，才能让学生的关键能力得到更好的培养。高中语文教材是按照大单元结构模式编排的，教师在教学中如果只关注单篇文章，忽视用大任务来引导学生进行学习，就很难达到培养学生语文关键能力的目的。而要想以大任务作为统领，任务设计是关键。以高中语文必修上册第三单元的任务设计为例，本单元所选的作品包括魏晋时代的名家诗词，能反映中国古代诗歌创作的基本风貌。结合所选作品看，有魏晋时的四言、五言古体诗，有唐代的歌行律诗，宋代的长短句。这些作品多是作者在人生转折点上抒情言志的诗词，如陶渊明的 归园田居（其一）就是陶渊明归隐后的代表作。引导学生阅读这些作品，要让学生在情感上体验“感于哀乐，缘事而发”，从而感悟作品的思想主题。首先，本单元的教学应以学生自学为主、教师讲解为辅的形式展开。学生可根据已有知识结构自主阅读，了解古诗词的结构、内容。教师也可将这些作品按朝代进行分类，指导学生阅读。其次，可采用比较阅读的方式展开。教师可结合课文中的诗词，对同一作家的不同作品进行比较阅读。如对曹操的“外定武功，内兴文学”的政治抱负和“对酒当歌，人生几何”的人生感叹进行对比；此外，也可引导学生对不同作家的作品进行对比，如苏轼的词豪壮、劲健、悲慨，陶渊明的诗则语言质朴清丽。通过这样的任务活动，学生在解决任务的过程中可以不断加深对诗词作品的情感体验，由此增强对作品的体验感悟能力，这也可视为学生语文关键能力的重要发展。四、联系生活，培养应用能力学以致用是学生语文关键能力的核心。从场景学习向深度学习跃进，更多也是从学生发展的角度来看待语文教学，即着眼于学生的未来学习和生活，设计语文教学，让学生从单纯接受语文知识向运用语文知识转变。“在教学中，通过披文入情，走进角色，增强感知能力；读写圆融，关注语用，提高表达能力；结合生活，体验运用，拓展实践能力，实现语文要素向关键能力的真正转化。”3关键能力注重的是学生运用所学知识分析、解决问题的能力，以及表达交流和合作能力等。在当下，学生虽然学了不少语文知识，但在面对现实问题时往往束手无策。培养学生的语文关键能力，首先得培养学生的表达与交流能力。落实到语文课堂中，就是注重将作品和生活联系起来，引导学生表达交流。如在教学 老人与海时，教师可设计如下问题：“圣地亚哥在遇到鲨鱼时勇于搏斗，最终赢得了胜利，我们在生活中也遇到了困难，又该怎样做？”从文本到生活，引导学生将自己的想法表达出来，这样的语文才更富有人文气息。语文关键能力所强调的不仅是活动层面的阅读和表达，而且关注学生思维层面的推理能力、分析能力和应用能力。语言文字是思维的工具，也是人类借以表达思想、情感的载体。在高中语文教学中培养学生的关键能力，要特别注重培养学生的写作能力，引导学生学会在观察中分析，在分析的基础上综合，借助所学知识来表达自己观点的能力。近几年的高考作文更关注学生的现实生活，为此，教师在教学中一定要让学生从教材走向生活，比如读陶渊明的 归园田居，既要结合作者所生活的时代分析其归隐的原因，也要学习作者热爱生活的情趣。读曹操的 短歌行，要从中学习作者的政治抱负，树立远大理想。在此基础上，更要结合作品的阅读，从自己的生活中去获得感悟，尝试写作。综上所述，教师在高中语文教学中应着眼于学生发展，紧扣语文学科特点，以情境化活动提升学生的思维能力；利用问题启发学生思考，培养迁移能力；以大任务作为牵引，培养学生的情感体验能力；关注生活，培养学生的应用能力。只有关注学生语文关键能力的培养，语文教学才能彰显出语文课程的魅力，实现立德树人的育人目标。参考文献：1 韩亚林.语文学科关键能力的内涵及培养路径 J.中学语文,2 0 2 2(1 2).2 李瑞春.指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究 D.重庆:西南大学,2 0 2 1(0 4).3 陈钢强.深度读写：促进语文要素转化为关键能力 J.福建基础教育研究,2 0 2 1(1 2).（编辑：成向阳）