大中小学思政课教师队伍一体化建设的现实际遇与实践逻辑.pdf

第 卷第期 年月 ，学科研究大中小学思政课教师队伍一体化建设的现实际遇与实践逻辑张彩云，马喜宁摘要：全面深化新时代学校思想政治理论课改革创新的战略目标和构建德智体美劳“五育”并举的教育体系，特别是统筹推进大中小学思想政治教育一体化建设和内涵式发展的新目标，为大中小学思想政治理论课教师提出了新的更高要求。实现大中小学思想政治教育一体化最关键的是思政课教师队伍、认知状况、沟通合作、研修培训等维度的一体化。当下只有从教师的主体性出发，通过多元化路径策略优化教师资源配置、提升教师专业素养、建立健全教师组织管理制度机制，着力解决大中小学思政课师资配置不平衡不充分、教学规划胜任力不足、纵向跨学段衔接能力不足、一体化制度支撑不力等现实问题，促进大中小学思政课教师自觉融入思想政治教育“共同体”，才能增强大中小学思政课教师全面推动新阶段学校思政课高质量发展的内生动力，推进广大思政课教师协同形成“全员、全过程、全方位”的育人合力。关键词：大中小学；思政课教师；一体化中图分类号：；文献标志码：文章编号：（）作者简介：张彩云，河北师范大学马克思主义学院讲师，科学技术史博士（石家庄 ）；马喜宁，宁夏师范学院政治与历史学院副教授，法学博士（固原 ）。推进大中小学思想政治教育一体化建设是一项彰显时代精神的整体化、立体化而非格式化、公式化的崭新工作，关键落脚点在于实现大中小学思想政治教育工作的协同管理与有效配合。而统筹推进大中小学思想政治教育教师队伍一体化建设和内涵式发展，是实现大中小学思想政治教育一体化建设的重要环节。党的二十大报告鲜明提出“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”这一要求，为新时代党的思想政治教育工作提供了根本遵循。年月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。年月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见指出，“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观”。这些重要论述在深刻认识新时代思想政治教育的科学性与规律性的基础上为推进大中小学 思政课一体化建设提供了科学指引，同时，也为大中小学思政课教师队伍一体化建设提出了新要求。当前，推进大中小学思政课一体化建设亟须从教师的主体性角度切入，首先必须解决好“谁来建”的现实难题，即思政课教师主体缺位问题。唯其如此，才能在广大思政课教师当中形成思想政治教育的育人合力。一、大中小学思政课教师队伍一体化的本真要义教育学是研究教育现象，揭示教育发展中一般规律的一门社会科学。思想政治教育学是探究人的思想品德形成发展规律和对学生进行思想政治教育的一门应用性科学。作为教育过程的一个有机组成部分和教育学分支学科的思想政治教育，始终要借助教育学的基本原理、方法，深刻展示思想政治教育自身的特殊规律。思政教育是以人为目的，以人为根本的一种教育。思政教师承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的历史重任，是提升思政教育质量的动力源泉，也是思政教育发展的第一资源，更是教育强国、民族振兴、人民幸福的强有力基础。大中小学思政课教师队伍一体化是指“思想政治教育本体是一个统一的有机整体”。从思想政治教育主客体的职能特点辩证地看，教师在思想政治教育活动中发挥着教育主导作用和价值引领作用，“不确定教育主体与客体的地位，就无法认识教育的职责和主导方面”。思政课教师队伍一体化并非思政课教师数量的简单叠加，而是一体化的教师人才队伍、态度认知状况、教学课程体系、沟通交流机制等各种要素的系统整合、统筹规划、协作运行，更是师资理念相通基础上的体系一体化。（一）教师人才队伍建设的一体化习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上用“两个关键”指明了教师之于上好思想政治理论课的重要地位，指出“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。雄厚的师资力量是全面提升学校思想政治教育质量和水平的关键，更是推进大中小学思政课一体化建设的必然要求。从关联性看，教师队伍的个体状况、梯队结构、专业水平等因素都直接或间接地影响着大中小学思政课一体化建设的效果，包括性别、年龄、教龄、学历、学位、职称，以及教师数量、施教学段、教学经验、岗位性质、政治面貌等，这些因素无不与大中小学思政课一体化呈相关性。而教师人才队伍的一体化就是要不断挖掘系统中有利于思政课教师队伍一体化建设的共性元素和因子，对这些影响因素进行优化整合，重点从数量、质量、结构上发力，解决大中小学思政课教师配备不平衡不充分的问题，补齐师资队伍力量薄弱短板，使大中小学思政课教师队伍从“参差不齐”走向“量足质优”，保障各个学校现有师资力量能够满足本校思政课一体化教学的基本需要。（二）态度认知状况的一体化自 年全国高校思想政治工作会议召开以来，依据“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性价值导向，以及对思想政治教育规律、教书育人规律、学生成长成才规律的准确把握，党和国家对学校思想政治课提出了新的历史性命题，其中一个显著的特点就是要求强化顶层设计，构建“大思政”格局。在共同推进大中小学思政课一体化这一过程中，只有在思想上统一，认识上深化，才能“心往一处想、智往一处谋、劲往一处使”，形成实践上的一致性。思政课教师作为教育的“共同体”，肩负着教书育人和立德树人的重要使命，这个“共同体”是基于共同的利益、情感、价值、目标和兴趣而自愿形成的。在推进大中小学思政课一体化建设这一共同任务中，思政课教师之间利益交汇点、情感共鸣点、价值共振点、目标共同点、兴趣共求点的形成必然建立在他们对于“一体化”态度认知状况一致的基础之上。马克思主义认为，“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由”。因此，实现态度认知状况的一体化，意味着思政课教师必须深入理解全面深化新时代学校思政课改革创新的重大意义和任务使命，明晰自身与思政课“一体化”之间的互动关系，从事关学校和自身发展的高度，认清自我对于思政课教师“共同体”构建的意义，认识和对待思政课“一体化”，超越传统意义上学校关于教师组织的束缚和边界，彼此建立加强合作交流、共同成长进步的关系。另外，思政课教师要“有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教育教学研究活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系”，才能形成“一体化”的价值观共识和凝聚机制，真正达到态度认知状况的一体化。（三）研修培训全程规划当前，中小学师资队伍建设不平衡不充分，教学团队的学历、职称、年龄、知识结构参差不齐是推进大中小学思政课一体化建设迫切需要解决的现实问题，而解决这一难题最直接的路径就是建立健全和创新完善大中小学思政课教师培养培训体制机制，通过教学观摩、课程学习、专题研讨等形式和“师资共培、研修共促、基地共育”模式，从整体上提升大中小学思政课教师的质量和水平。自 世纪 年代中期以来，我国学者关于教师教育一体化研究，从理论与实践维度进行了不同角度的探讨，其中，以我国教师教育一体化研究探析教师教育一体化改革的理论探讨对我国教师在职培训现存问题的思考教师全员培训若干问题探析和关于教师教育一体化的认识与思考等理论成果为代表。这些研究为解决教师自身可持续发展和如何在激烈的竞争中安身立命的问题，以及如何适应教育时代化、社会化、现代化问题提出了诸多针对性、建设性的观点。培养培训过程一体化的一个重要目标就是通过职前、职中、职后的统筹规划和有效衔接，打造“师资共培、研修共促、基地共育”模式，对教师职前、入职和在职教育进行全程规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的教师培养培训体系，以此使大中小学思政课教师在不同学段都能达到知识、技能和情感的统一，不至于使自身已有的知识结构、专业素养和综合素质因为学段变化而过时，进而“因事而化、因时而进、因势而新”地讲活、讲新思政课。（四）沟通交流机制的一体化现代管理学认为，高效的沟通机制在协调组织中的个人与要素之间的关系方面发挥着“粘合剂”功能，其目的在于使各部门、各成员之间形成良好的沟通意识、机制和行为，进而彼此了解、互助协同，形成合作意识和团队精神，高效完成组织目标。推进大中小学思政课一体化建设要在行为实践上形成合力，就必须在思想认识上达成一致。高效的沟通交流机制是大中小学思政课教师进行分工协作、信息交流、资源共享、目标共进的前提条件，是确保思想政治教育的目标要求、核心任务、中心环节在不同学段能得到一以贯之的必然要求。构建大中小学思想政治教育的沟通交流机制，就是要通过沟通、合作、交流、分享，填平以往大中小学思政课教师互不交流的“信息鸿沟”，使大中小学思政课教师队伍架构从松散走向凝聚，从“离心”变为“向心”，实现大中小学行政沟通、个体沟通、学术沟通、社会沟通等机制融为一体、相得益彰，达到大中小学思政课教师之间强强联合、优势互补的效果，从而激发大中小学思政课教师的积极性、主动性、创造性，提高思政课的效率和效能，形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”立体化育人格局。沟通交流机制的一体化构建既是教育、管理、服务诸环节的一体化，也是思想政治教育目标、过程、管理、评价、反馈，以及思想政治教育理论、方法、实践的一体化。沟通交流机制的一体化构建既需要沟通交流主体各司其职，也需要沟通交流主体之间相互关注、相互支持，形成一个“思想同频、行动共振”的教书育人共同体。二、大中小学思政课教师队伍一体化建设面临的现实际遇探究大中小学思政课教师队伍一体化建设面临的问题与挑战，以寻求科学有效的解决方法，能够为新时代人才培养提供真实依据。（一）思政课师资队伍配备不齐全当前，思政课教师的教学主导性作用并未充分发挥出来，难以保证思政课教师在数量和质量上的有效供给。截至 年 月，登记在册的高校思政课专兼职教师已经超过 万人，其中专职教师超过 万人，具有研究生以上学历的占到 ，高学历、年轻化成为高校思政课教师的新亮点。大中小学思政课教师配备方面一个极为明显的特点是，高校思政课教师队伍配备方面远比中小学的均衡，而中小学在思政课教师资源配置上不平衡、不充分的问题尤为明显。笔者 年 月在省的多个城市进行走访 调研时一位教师直言：“师资队伍方面，专职教师少，兼职教师多。尤其是小学，大多数为班主任和语文教师兼职。没有专业教师引领开展教学、教研活动，繁重的教学任务让教师难以分配足够的精力研究道德与法治学科教材，制定灵活、合理的思想政治教育教学方法。”另一位教师也指出，“由于专业教师占比少，教研活动不能充分开展，只能流于形式”。在中小学，思政课教师大多数以行政人员或其他学科教师“兼职”的形式存在，“且兼职思政课教师现象主要出现在小学学段”。可见，当前不少中小学的确存在“兼职”思政课教师唱主角，思政教师配备不足，并未严格按照国家规定或本校中小学思政课所需教师的比例配备师资，中小学思政课教师的“数量关”亟须破解。（二）面临巨大的教学胜任力考验一般而言，思政课教师的学历学位、专业素养、知识储备、专职化水平等因素与思政课一体化建设的成效是呈正相关的。当前，在高校之间激烈竞争的宏观背景下，高校思政课教师队伍中博士学位的教师占比逐年增大，并且在有些一线城市或部分地区，中小学也配有博士学位的思政课教师。但总体来看，中西部地区学校思政课教师取得本科、专科学历的占比较大，而博士、硕士学位占比依然较小，思政课教师高质量人才资源配置。现阶段，在党和国家对思政课教师队伍和学校思政课教学实现高质量发展的新要求下，大部分教师尤其是中小学教师方面依然面临巨大的教学胜任力考验，表现在专业素养不高、理论知识欠缺、跨学科和跨学段交流能力不足、教学目标不明确、教学重点不突出、教学主题不鲜明、内容趋同化严重，以及教材挖掘、内容研究、集体备课、话语转换、师生互动、课外实践等方面都存在不足，有些教师只是上课“圈圈点点”“勾勾画画”，甚至照本宣科。正如笔者走访调研过程中三位教师所言：“教师专业化程度低，何况兼职教师们一般都身兼数职，没有时间备课，又不具备思想政治课教学的专业知识和技能，照本宣科也就成家常便饭，或者直接让学生读课本，课堂教学效果难以得到保证”“教学手段方面，过度使用多媒体，课堂缺乏思考，讨论等环节易流于形式，缺少学生参与实践体验的教学环节”“教师专业素养不高，授课难度大，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本专业性强，开设时间短，相关授课教师专业素养也需要进一步提升”。可见，巨大的教学胜任力考验是思政课教师作为教学主体需要解决的又一现实难题。（三）各学段教学衔接尚未贯通大中小学各学段有效衔接既是促进学校思想政治教育可持续发展的重要环节，也是推动学校思想政治教育高质量发展的必然过程。在学生从一个学段过渡到另一个学段的过程中，无论是管理形式、学习方式、行为规范、学习环境、思维能力、社会结构、期望水平的不同，还是教育理念的更新、教材内容的更迭、教师队伍的更换、教学方法的更张，这些因素无一不给学生造成衔接上不适应的现实问题。当前，有些学校思政课教师之间缺乏合作共赢、共同进步的协同意识，教学上“各自为政”的现象依然突出，尚未深刻认识到大中小学不同阶段、不同学段思政课是既相互区别又相互联系的有机统一的体系，是一个“跨学段”的有机整体，更是一个“循序渐进、螺旋上升”的过程，普遍联系的认识论和方法论在大中小学思政课一体化建设中有待贯通。有些思政课教师尚未明晰各个学段的教学目标、内容、任务、策略，并不能针对大中小学不同阶段学生的认知水平、思维特点和成长成才规律精准选取适当的教学内容，采取不同教育教学手段针对性地开展思政课教学，并且教学话语表达方式与学生的认知能力和接受水平不相匹配。正如笔者在走访调研过程中三位教师所说：“应提升思政课教师参与思政课一体化建设的业务能力”“不同教师对教学目标及教学重难点理解存在差异”“教学内容简单重复、脱节错置的问题有待解决”。只有提升大中小学思政课教师各学段有序有机衔接能力，思政课才能针对处在“播种育苗”期、“生根发芽”期、“拔节孕穗”期、“成熟结果”期不同阶段的学生取得实效。（四）教师队伍一体化有待制度化当前，从宏观环境看，大中小学思政课一体化建设较为滞后，有些学校对此只有“短暂的热度”，在具体落实中“一阵风”“走过场”，特别是在教育资源本身比较匮乏的“老、少、边、穷”地区思政课教学浅尝辄止、流于形式的现象依然突出。这是因为缺乏全面深入持续推进大中小学思政课一体化建设的体制机制，不同学段教育、教师、教学、管理、服务，以及家庭、学校、社会、区域等诸要素、诸环节之间在沟通交流、工作衔接、评价反馈、配套资源、人才培养、师资培训、协同合作方面尚未得到制度化的保障支持，单凭学校难以推动大中小学思政课一体化建设走向规范化、程序化、科学化。从主体性维度看，当前党和国家已成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会，其在相关决策部署、统筹协调国家和地方教育主管部门推进大中小学思政课一体化建设上发挥了重要指导性作用，在推动大中小学思政课一体化建设战略任务中，国家教育主管部门的主导性、引领性作用突出，但各地教育部门、各级各类学校及教师、各种形式的教育专业协会及其他力量之间的各种管理壁垒和交流障碍尚未完全打通，有待形成各学段思想政治教育工作主体之间有效沟通、力量协同、加强合作、共同参与、相互支持的制度化合作机制，政策上有待实现“软指标”向“硬约束”的转变，形成多方联动、多措并举的“大一体化”格局。三、大中小学思政课教师队伍一体化建设的实践逻辑全面推进大中小学思政课教师队伍一体化建设，必须进行缜密的顶层设计，明确大中小学思政课教师队伍一体化发展的原则和纾困之道，更好地发挥育人的合力效应，通过整体统筹来增强育人的实效性，着力解决大中小学思政课师资配置不平衡不充分、教学规划胜任力不足、纵向跨学段衔接能力不足、一体化制度支撑不力等现实问题，打破思政课教师的校际和学段壁垒，实现优质资源共享，促进大中小学思政课教师自觉融入思想政治教育“共同体”，增强大中小学思政课教师全面推动新时代学校思政课高质量发展的内生动力。（一）优化思政课教师队伍的资源配置办好大中小学思政课关键在于思政课教师队伍一体化，各级各类学校要认真学习贯彻落实关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见精神，优化思政课教师队伍的资源配置。一是要补足教师数量。鉴于当前高校思政课教师队伍资源配置相对合理，高中、初中、小学应严格按照 年月教育部出台的新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定所要求的师生比不低于 的比例，核定专职思政课教师岗位，且省级教育主管部门应根据中小学思政课教师队伍缺口与各学校实际情况，因地制宜地出台中小学思政课教师队伍建设的实施办法及配套政策，通过编内招聘、转岗使用、教师遴选、助教支教、兼职招聘，以及公费师范生培育、本科招生计划制定、高校学生毕业实习等多元化路径，建立一支量多质优的大中小学思政课教师队伍，以此缓解中小学思政课教师数量不足的压力。二是应加强校地合作。充分利用高校人才输送和资源辐射优势，建立一支“专职为主、专兼结合”的思政课教师队伍，以此确保各学段思政课的教学质量。三是要优化教师结构。针对当前中小学思政课教师梯队结构不平衡、中青年教师成长速度慢的短板，加强中青年思政课教师的培养工作，补足后备力量、骨干力量、中坚力量，构建结构合理的中小学思政课教师梯队，延长思政课教师人才储备供应链。（二）提升思政课教师队伍的专业素养面对新形势新要求，要进一步优化思政课教师退出机制，对不能胜任各学段思政课教学的教师，适时调离或退出思政课教师工作岗位，着力提升思政课教师队伍高质量发展内涵。高质量的思政课教师整体素质必须高，即要在政治信仰、育人理念、理论基础、教学目标、知识素养、课程教材、教学能力、教学内容、科研水平等各个方面专业化程度高。就此而言，思政课教师一方面必须严格按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六个要”标准进行综合素养的自我提升和立身之本的自我巩固，另一方面应充分利用各种平台载体积极参与学习研究、集体备课、教学交流、理论研讨、教师研修和师资培训实践活动。必须重视提升学历层次，优化学缘结构，完善知识体系，强化专业素养，提高教学能力，丰富教学方法，增强学习研究内生动力，克服思政课教学胜任力不足的巨大障碍。高质量的思政课教师必须能够运 用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、以理服人、立德树人，会用网络信息技术和现代传播媒介辅助育人，善用中国特色社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化“以文化人”。高质量的思政课教师还必须善用马克思主义的立场、观点和方法观察人生百态和社会生活，树立高瞻远瞩的战略思维，坚持理性、科学的问题导向，聚焦我国全面深化改革面临重大理论问题和实践问题中的社会热点、理论难点、思想疑点，关切学生日益增长的美好生活需要。胸怀中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局“两个大局”，既培养学生的家国情怀，又拓宽学生的国际视野。总之，“必须强化教师队伍建设，着力培养造就一支理想信念坚定、思想品德高尚、理论功底扎实、实践能力卓越的专业化教师团队”。只有发挥引导和规范学生自教自律的主导作用，思政课教师队伍才能真正肩负起培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。（三）增强教师规划教学内容的能力水平思政课教师规划教学内容的能力水平的高低不仅影响一堂思政课在价值目标、知识能力、实践能力和情感态度各个方面能否达到预期，而且影响思政课的亲和力、针对性、获得感，乃至影响思政课一体化建设能否取得实效。有学者指出，“如何统筹各学段，基于对各学段课程思政内容的考察，参考大中小学思政课程目标体系，构建立体的目标框架，是首要问题。同时，还要聚焦学段与课程，基于对同阶段课程思政目标和学段内课程思政内容的综合考量，对框架中设定的阶段目标进行细化”。首先，思政课教师要熟悉思政课教学大纲、教学指南、教法学法，明确思政课程的属性与“边界”、难点与侧重点，明晰一堂思政课到底要“讲什么、怎么讲、讲到什么程度”，规避教学内容规划上陷入盲目和含糊。其次，要善于挖掘“课程思政”中的思政元素，在教育诸学段（年级、班级）的课程规划设计中应凸显课程特色和专业特色，将内容相同的思政课上出不同的特色。再次，要善于运用辩证统一的方法论，遵循“八个统一”的原则性方法，既强调大中小学思政课内容的一致性、整体性、系统性，又遵循各学段内容上的差异性和层次性，从纵向、横向的立体维度使大中小学思政课实现多维度贯通衔接、配合联动。最后，大中小学思政课应回归思想政治教育育人和服务社会主义事业的本质，做好教材内容向教学内容的转化、政治话语（文件话语）向生活话语的转化，用学生听得懂、看得懂、读得懂的话语讲“活”思政课。除此，大中小学思政课要“因事而化，因时而进，因势而新”，要善于进行学情分析和教学研究，深入挖掘教材，创新教学方法，丰富教学手段，活跃课堂氛围，拓宽教学路径，发挥思政课教师在校本课程开发中的地位和作用，从各个环节、各个方面提升思政课实效性；要善用“四史”教育、劳动教育、美好生活观教育、国家安全教育，以及铸牢中华民族共同体、中国梦、社会主义核心价值观等主题鲜明的内容穿插，增强思政课堂的感染力和时代感；要善于利用网络信息技术和现代传播媒介，挖掘其中的优秀案例资源、优质课件课程、教学图文视频，以及各种教学产品、文本材料等，为提升思政课实效添砖加瓦。（四）构建思政课教师一体化制度体系建立健全科学合理规范的考核评价指标体系，是大中小学思政课教师队伍一体化建设的重要保障。大中小学思想政治课一体化要取得实效并实现高效可持续推进，就必须有一个强有力的、“定于一”的制度体系作为保障支持，还应有常态化、规范化、程序化的机制的推动、引导。首先，要建立健全各级教育部门主导、各级党委（党组）领导，相关部门引导的联席会议制度，保证大中小学思政课教师队伍建设具有一体化的顶层设计、制度支持和服务保障，并保证资金投入、物力支持、组织管理等配套制度和政策的落地落实，有效发挥制度的“指挥棒”“黏合剂”“稳定器”功能。其次，各级各类学校应建立健全思政课教师学习交流、培养培训、沟通合作、组织管理、评价反馈等方面的制度体系，制定思政课堂教学评价制度及考核办法、班级管理条例细则，消除传统思想政治教育“政出多门”“条块分割”“壁垒阻隔”“师生疏离”等弊端，促使“以人为本、教管结合”成为大中小学思政课向“治理”理念转型遵循的方法性原则。最后，建立健全常态化合作交流机制，构建大中小 学特别是城市地区各级各类学校与“老、少、边、穷”地区中小学之间的对口帮扶与合作交流制度，以及点线面辐射型资源共建机制。通过签订合作协议，为实现“区内合作”“省内合作”“跨省合作”提供制度保障，尤其应充分发挥中宣部、教育部认定的全国 所重点马克思主义学院的人才供应、资源供给、课程开发功能，以及专业优势和学科特长，以马克思主义理论尤其是思想政治教育专业强化辐射带动，丰富平台载体，引领支撑中小学思政课教师一体化建设高质量发展。参考文献：习近平高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告人民日报，（）习近平用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务人民日报，（）陈秉公论思想政治教育的“一体化二重性”范式：兼论思想政治教育研究从“二元论”思维向“二重性”思维转换教学与研究，（）：刘书林思想政治教育学原理专题研究纲要北京：人民出版社，：中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯选集：第卷北京：人民出版社，：王天晓，李敏教师共同体的特点及意义探析教育理论与实践，（）：宋道雷，谭金欣，叶靖大中小学思政课一体化成效与影响因素研究：基于教师的视角复旦教育论坛，（）：郑成宏推进思想政治教育改革与创新中国社会科学报，（）陆道坤新时代大中小学课程思政一体化的内涵、难点及优化路径新疆师范大学学报（哲学社会科学版），（）：（责任编辑：穆建亚）犚 犲 犪 犾 犻 狊 狋 犻 犮犛 犻 狋 狌 犪 狋 犻 狅 狀犪 狀 犱犘 狉 犪 犮 狋 犻 犮 犪 犾犔 狅 犵 犻 犮狅 犳狋 犺 犲犈 狊 狋 犪 犫 犾 犻 狊 犺犿犲 狀 狋狅 犳犐 狀 狋 犲 犵 狉 犪 狋 犲 犱犜 犲 犪 犮 犺 犲 狉犜 犲 犪犿犳 狅 狉犐 犱 犲 狅 犾 狅 犵 犻 犮 犪 犾犪 狀 犱犘 狅 犾 犻 狋 犻 犮 犪 犾犆 狅 狌 狉 狊 犲犻 狀犝狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 犻 犲 狊犪 狀 犱犘 狉 犻 犿犪 狉 狔犪 狀 犱犛 犲 犮 狅 狀 犱 犪 狉 狔犛 犮 犺 狅 狅 犾 狊 ，犃犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋：，“，”犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊：，；