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随班就读学生个别教育计划
一、内容提要：
    每一个智障学生都存在着或多或少的语言问题，加强他们语言能力，有助于他们各方面能力的发展，所以我选取了一名存在严重语言缺陷的智障学生进行有计划有针对性的语言个别训练，设计了适合的训练方案，采用循序渐进法、强化法、分解教学法、游戏法、直观教学法等训练方法，对学生采取了三年多的语言训练，最后取得了一定的效果，学生的词汇量增加了，模仿能力加强了，语言表达能力也提高了。
二、训前背景研究
（一）学生基本情况描述：
    张伟，男，生于2002年6月，该学生属于先天性中度智力障碍及语言障碍，刚接触他的时候，发现他语言能力很差，能说的只有自己的名字，其他的话基本上都说不清楚，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清；存在严重的构音障碍，如l 、t 等音不分。由于记忆能力有限，别人的说话内容，不能马上进行模仿，最多模仿两个字的词语，三个字以上就不会了。另外还伴随有一定的精神问题，比如容易兴奋，多动。在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顾。
（二）家庭背景：
    母亲智力障碍，父亲智力也有缺陷。父母无辅导孩子的能力。
三、训练目的：
1、矫正学生的构音问题；学习日常生活中的常用词语和句子。掌握基本的对话能力。
2、加强学生的语言理解和表达能力。
3、逐渐培养学生与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式和他人沟通。
四、训练内容 
对张伟的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行，每周三到四次训练，每次半个小时。主要的训练内容如下：
（一）品德方面
 我们都知道行为习惯直接影响着每一位学生今后的学习、生活和工作，所以，行为规范教育具有重要的意义。由于智障学生的智力缺陷，限制了他认知活动和个性的发展，使他很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节。所以，行为规范教育在特殊学校中具有重要的意义。因而在平常的教育中，结合智障学生的日常生活和学校生活，讲解正确的行为方式，使他知道什么可以做，该怎么做，经过反复实践训练，使他形成良好的行为习惯。具体方法是：
一、“示范性原则”
　人人都知道，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低级——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则不然，直观具体形象是智障孩子思维发展的一个明显特点，这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具体、直观、形象这一低级水平上。这就要求行为规范教育注重直观、具体、形象，即示范性。
（一）发挥教师的榜样作用：
作为教师，每天和学生接受七八个小时，教师的言行时刻影响着智障孩子。所以，做教师的，要以身作则，用自己合乎规范的言行去教育他们，为他们树立榜样，起到有益、无形的示范作用——一个动作、一句口头禅、洗手等卫生习惯都会潜移默化地影响所有学生，不光是智障儿童。
（二）发挥学生的榜样作用
要注意用学生中好的言行习惯提供示范作用。他们来自本校本班且年龄和经验上相接近，彼此熟悉，他们好的言行和友好的态度容易被智障学生接受。在集体活动中教育其他学生用宽容的心来对待智障学生，积极地与之相处，创造宽松的环境，对随班就读的智障学生尤为重要。
二、“减法原则”
限制、消除某种不当行为，让他本身对自己出格行为感到“无聊”，同时关注其他正常学生，学会对他的行为说“不”，并矫正“嘲笑、戏谑”的行为。在课余，布置他写字或者排桌椅、做好事赢得表扬和五角星，让他参与集体活动来充实自己，获得满足感与被关注感。另一方面联系家长、任课教师，让多方面形成教育合力，共同矫正孩子的不良行为。
三、适应性原则
例如，智障学生对是非判断常常是模湖不清的，一旦犯错，受到批评，一般便能随口“认错”，表示下不再犯。但却不知道错在哪里，为什么错，因此就“屡教屡犯”，使许多教师头疼不已，甚至失去教育自信心。但教师如果能遵循适应性原则，静下心来仔细分析学生“屡教屡犯”的原因，把教育起点放到学生当前发展需要水平层面，从学生感受、反应、自身体验这些较低于明辨是非认知需要层次做起，创设情境，引导学生入情入景，感悟犯错事实与过程，使其在“此情此景”中觉得“难过”或“不好意思”。有了这种感悟（需要），再引导认识当一名学生什么当做，什么不当做；什么为荣，什么为耻，便就水到渠成。这种做法恰似慢火煎中药，滋味齐全，药效显著。表面上看好似“事倍功半”，不及直接批评教育能立竿见影“认识错误”，实际上却因教育能适应学生需要，收到了“事半功倍”的真正效果。
（二）学习方面
1、发音器官训练
    语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智障儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，所以有必要对发音器官进行训练。首先根据学校自编的一套唇舌操，在语言障碍训练过程对学生进行发音器官训练。训练时，智障儿童在音乐声中听着口令进行唇舌训练，以矫正其发音缺陷。唇舌操包括了唇、齿、舌、口腔以及脸颊的运动，通过唇的开闭，舌的伸缩、上下运动、左右摆动等等运动，以达到对发音器官的训练。接着是发音训练，发音时让学生看着老师的嘴型、听着老师的口令一起发音：“a---”“o---”“e---”“i---”“u----”，练习发长音“a----”,短音“a-a-a-a-a”,四声调“āáǎà”以及带有“a”的音“ba,ma,ta,da,ga,la……”这样通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，既锻炼了智障儿童发音器官的灵活性，同时也为拼音教学、识字教学做好了准备。
2、模仿发音
    存在语言障碍的智障儿童，往往发音不准，说话含糊，所以在语言训练中我要求智障儿童一定要看清老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，同时老师也一遍又一遍地带领学生发音，让学生模仿发音直到完全掌握为止。第一阶段是指导智障儿童模仿小动物的叫声，老师问：“小猫小猫怎样叫”，学生答：“小猫小猫喵喵叫” ，老师接着问：“小狗小狗怎样叫”，学生答：“小狗小狗汪汪叫” ……这样听一听学一学的活动，培养了智障儿童的听音辨音能力，也让学生通过发音练习促进了发音能力。第二阶段的语言训练中，我根据字词和日常生活的密切相关度和使用频率的高低，分阶段为智障儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。
3、主题训练
    智障学生的词汇量小，同时他们的词汇概念也是贫乏的，即使学会了“书、苹果、球”等名词，但不一定知道它们属于哪一类，所以在语言训练过程中，我还加入了主题训练，先由具体概念的词类开始，让学生在学习对词语命名的同时，也学会它们属于哪一类，比如苹果、香蕉、橘子是水果，猫、狗、牛是动物，一些简单的名称要求学生能够表达，但是一些比较难的词语例如“器皿”之类的只要学生能够对同类物品进行分类就可以了，不一定要求说名称，在分类的过程中实际上也锻炼了学生分析的能力，有助于他们的思维发展。在具体概念的词类之后再学习一些抽象的概念，如卫生、安全知识等等，这些都是日常生活中人们所要遇到的事情，所以有必要让学生了解，要让学生能够说出“饭前便后要洗手”之类简单句子的卫生常识，实际上这样不仅让学生通过学习掌握了一定的句子表达方式，同样也丰富了他的知识库，可以帮助学生与人沟通，促进他的表达能力。
（三）自理能力
将这一教育内容分为多个实践训练。利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后，让他一一进行练习，老师再进行操作指导。同时老师天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。又如班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他的责任心，让他在生活劳动中学会怎么增强自己的能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力、有自我提高意识的人
（四）体育能力
在老师的指导和同伴的互助下对学生进行运动缺陷的补偿、矫正提高课堂实效。根据学生已有的学习经验和社会生活经历在日常的教育教学中努力创设学生熟知的、喜闻乐见的情境对他们进行课堂教学。重视个体差异进行分层教学。利用游戏法教学激发儿童的运动兴趣提高身体的活动能力使学生大脑功能得到一定程度的补偿促进他们的智力发展。
：《主题单元表》
主题名称
单 元 名 称
低年级段
中年级段
高年级段
A1
认识自己
我的名字、相貌
我的身体
我长大了
A2
我的家庭
我的一家
家居环境
家具布置
A3
我的学校
学校成员
学校设施
学校生活真快乐
A4
我的物品
我的玩具
学习用品
劳动工具
A5
美丽的穿着
我的穿着
衣物的用途和处理
衣物的选购使用搭配
A6
生活用品
认识食具
生活用品的使用
家电的认识和使用
B1
我的食物（一）
水果的认识
点心和方便类实物
饮品类
B2
我的食物（二）
我们的主食
蔬菜营养好
鲜美的荤菜
B3
饮食天地
一日三餐
食品的选购
餐饮卫生和礼仪
B4
我爱大自然
有趣的动物
美丽的天空
变化的四季
B5
安全教育
交通工具和交通安全
生活安全
环境安全
B6
健康教育
个人清洁
天天锻炼身体好
健康的生活
C1
我们的家乡
家乡的环境和特产
美丽的家
我爱家乡
C2
购物好去处
购物场所
购物程序
合理消费
C3
争当好学生
礼貌待人
良好习惯
争做好市民
C4
儿童节、妇女节等
教师节、中秋节等
劳动节、国庆节等