新课改下的问题与解决策略.docx

2010-08-02 17:05
新课改环境下小学数学教学存在的问题与对策
新课改环境下小学数学教学存在的问题与对策
课改的春风吹来，随着课改工作的不断深入，小学数学教学已经从茫然追风逐步转向冷静思考；从追求热闹逐步转向关注双基；从追求形式逐步转向关注学生的学习；从只关注知识学习逐步转向关注学生的能力培养。在实验教师的身上有很多闪光点，在学生身上寻找到了成长的足迹。但同时也发现数学教学存在着一些问题。本文将对存在的问题进行粗浅的分析并提出解决问题的策略。
目前，小学课堂教学存在的问题：
一、教学目标存在的问题
教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，自从实施新的课程标准以来，越来越被重视。
但在现实的小学数学教学中，教学目标的设计存在着一些问题。具体表现在教学目标不明确：
1、在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，教学中明显地反映出学生是在围着老师转，同时也在帮助教师完成教学任务，而不是教师在引导学生完成学习任务。导致教学中的教师中心化，剥夺了学生的主体地位。
2、教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、经验性。受应试教育的影响，受考试目标的制约，教师在确定教学目标时，过分强调知识技能目标，忽视数学思想、理性思维、情感、态度与价值观目标的全面考虑。有些教师对教学目标的理论认识不够深入，对教学目标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来确定教学目标。
二、计算教学中存在的问题。
新课程教材在安排计算教学内容时几乎没有出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材的教师，他们用新教材上的“自已算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而学生的方法有的是不规范的，有的是不科学的。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单、练得简单，讲得不扎实，练得不扎实，直接影响学生计算能力和后续学习。
三、培养学生思维能力中的问题。
数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。
四、鼓励与夸奖滥用或缺失。
新的课程标准强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不敢指出学生的错误和不足。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评，不利于学生心理健康的发展。过多的夸奖还会助长学生浅尝辄止和随意应付的毛病，知道一点皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考问题。有的教师动辄就是“你真聪明、你真棒、你真能干……”；有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌等来对学生进行表扬，“啪-啪-啪啪啪”、“嘿-嘿-你真棒”，一节课上此起彼伏，不要说学生的掌给鼓麻木了，就连听课教师也感到不自在，太做作；也有的教师（特别是老教师）一节课下来听不到他对学生的鼓励与夸奖。另外也有部分教师以物质如铅笔、橡皮等小文具作为奖励，本人认为这也不实在的。
五、把自主学习变成放任自流。
我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。
六、合作有形式而无实质。
很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。而且，讨论的过程中，教师不能俯下身子，深入了解小组讨论情况加以指导。面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
针对以上问题，谈谈解决这些问题的策略。
对策一：更新教育观念，明确教育目标
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
对策二：提高教师素质，改革教学方法
教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。与课堂教学改革密切相关的就是教师的业务素质，主要包括：数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
1、认真读懂教材，创造性地用好教材
数学新教材以来，经常听到老师们说新教材比旧的教材更难教了，其实新教材为教师创造性地使用教材提供了更大的灵活性，教材只是为教师提供了一种载体，对于教材应该是用教材教，而不是教教材，这就需要教师去认真地研读教材。例如，现在的教材中的“解决问题”，教材中信息的呈现有纯图片的、有半文字半图片的、纯文字的；信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实；信息结构有完整的和不完整的；信息中有对解决问题有用和没用的；信息趋于多样化和开放性。读题时，理解条件的先后顺序更有弹性了。教材的这样的编排意图是为了更好地培养学生的观察能力、口述能力和信息的选择、处理能力及问题的解决能力，出发点是非常好的，目的也是明显的。所以教师要花时间去钻研教材、备教案、备学生，理解教材的编写意图。特别是“数学广角”中的内容，对于一部分老师来说是陌生的，更需要老师们去好好地研读，如，“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“次品问题”等。小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。
2、探索评价体系
虽然我们普遍重视了过程评价与终结性评价相结合，关注学生情感态度、价值观、做到定量和定性相结合，关注多元评价，但目前学校、家长以及社会各界，对于教师和学生的评价仍然是以分数为标准；每一次考试内容仍然是偏重知识、技能，而对于情感、态度价值观体现不足。怎样才能形成适应学生发展、提高教师水平、促进学校进步、符合新课程要求的新的评价体系，是有待于我们今后探索的问题。
3、处理好合作学习
首先，分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。其次，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。再次，在全班交流的时候，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
总之，数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。