长春版《不留余地的狼》听课笔记.doc

长春版不留余地的狼听课笔记听了不留余地的狼的语文课堂教学，真的是耳目一新，特新颖，也特有收获。你说，要不受课堂教学模式化的约束，这样给学生讲课，该有多好。我感觉这样的课堂教学真的是培养了学生的能力，值得学习。我个人认为，现在提倡的“先学后教，当堂训练”的教学模式，说心里话，真的不适应差学生，就连老师都教不会的学生，你让他先学，你知道他学会了吗？你知道他学了多少吗？而且要求学生在自学时教师不要打扰学生，是呀，学生在低头默默地自学，表面上看给人的感觉是很认真，可你知道他真的在自学了吗？对于差学生，是做不到的。尤其是有领导听课的时候，学生也会装，装得很像。汇报中你一提问这些差生，破绽百出，这不会，那不会的，好吧，这节课你就不用干别的了，“后教”呀，你就教吧。所以，像什么公开课一类的课，我们是基本上完不成教学任务的，就在“后教”上耽误了、浪费了更多的时间，中等生和优等生得不到更好的发展。这是“先学后教，当堂训练”在实际教学中存在的弊端。当然了不反对这样的课堂教学，对于好学生还是有利的，起码培养了学生的自学能力。正像邹春红老师讲的，学什么，学名师的思想，不是学名师的教法，名师能随意讲课，能将一个小时，你能吗？不能。所以，我们要根据学生的年龄特点，根据学生的个性差异，选择适合本班学生的教学手段，教学方法，去适应孩子，让所有的孩子都能在有效的40分钟内得到有效的教学，不是事半功倍吗？为什么非要走按部就班的路呢？到桦甸听了六节课，全走的是“先学后教”的路子，就老师不讲，你也知道下一步该做什么了，六节课下来，好乏味，一点新鲜东西都没有。隋老师的这节语文课，也没“先学后教”呀，你能说这不是一节好课吗？隋老师巧妙设计了课堂教学结构，引领学生走进故事，走进编者写作意图，那才是立足于学生发展的角度，培养学生的能力呀。隋老师只给出课文的第一段内容，以下就是让学生根据第一段内容或提示进行猜想，想象故事的情节会是怎样的，学生猜想各不相同，而后让学生说说是根据什么进行猜想的。这不就培养了学生的逻辑推理能力与口语表达能力了吗？还有“第三天，来了一只小松鼠，狼（），追得松鼠（），最终，松鼠从洞顶上的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵得（），狼自己非常（）。”你认为括号里应添哪个词更准确，更具体。学生就结合前面的内容以及后面将要发生的事，进行合理用词，在准确与恰当上细细推敲，学生能说出用词的理由，各有各的道理，各有各的的见解，逻辑推理都是有理有据的。学生在构思，学生在创编，学生在走进故事情节中。故事终结，教师提问，这到底是一只怎样的狼？学生都对这只狼进行了评价，最后教师点明：作者认为这是一只不留余地的狼，很巧妙，很自然地把课题补充完整了，给学生留下了深刻的印象。还用抓重点词句分析理解吗？还用老师提示引导吗？这，才的真正的培养了学生，这样的课堂正是学生需要的课堂。老师，只有从学生的角度出发，培养学生，才是学生认定的好老师。这节课也让我深思，我的课堂教学什么时候能有自己的特色，什么时候能走自己的路，教自己的学生。2