教育家及教育思想.doc

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）
      君子耻其言而过其行（《论语》）
      不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）
《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著
          开而弗达则思（启发原则）
          教学相长
蔡元培：
思想自由，兼容并包
大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教育家
       《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
        世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
陶行知的教育活动是在当时民族危亡、国难当头的社会环境中进行的，因此他的教育实践是与民主爱国的活动相伴而行的。早年他曾投身于辛亥革命，“九·一八”事变、“一·二八”事变后，积极从事抗日救亡运动，参与发起上海文化界救国会，组织国难教育社等。 陶行知 他最早注意到乡村教育问题，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。陶先生一生办过许多各种类型的学校，这些学校为社会培育了大批有用人才，还输送了不少革命青年到延安和大别山抗日根据地参加革命。 宣传生活教育，提倡教学做合一及小先生制，要求教育与实际结合，为人民大众服务。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识
          他的思想体现在柏拉图的《理想国》
亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域
赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，
赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
         把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制
简答：数学教育中应该进行德育吗？
（1）    教书育人
（2）    落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育
杜威：现代教育派的代表人物
      “以儿童为中心”  “从做中学”
       《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长
泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式
布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能
       知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价
朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育
（1）    人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育
（2）    学生的变化需要教师终身学习
布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论
赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
        课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

中小学教师的职业道德规范 　　
一、 爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 　　
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 　
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 　　
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 　　五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 　　
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。