坚持动态生成.doc

坚持动态生成，激活生命课堂
——《品德与社会》课堂教学案例分析
牛首中心小学 马爱国
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
课堂是动态的课堂。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽风景。这些无意识中的“生成”资源，就有可能是课堂的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。
　　著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在传统的品德课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，学生尤如“被折翅的鸽子”，难以展翅高飞。
随着新课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”巢臼，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，是新课改派生的崭新理念，具有现实意义。　　二、概念界定：什么是课堂生成　　课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。具体地说，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……　　新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼