《班羚飞渡》.docx

《斑羚飞渡》教案
授课班级
C1408
学生人数
59人
任课教师
聂义忠
课 题
斑羚飞渡
上课时间
2015年5月27日
学校
长郡双语实验中学
教学目标
1.通过预习，整体感知，把握小说的特点。
2.感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力。
3.尝试解读(故事)背后的人类的意图。
教学方法
文本对照法、 讲授法、讨论法
教学用具
黑板、多媒体课件。
教学过程
设计意图
一、趣味导入
1.师： 假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么?
2.学生自由答。
3.过渡。
二、预习检测
五人进行故事接力。过渡。
三、思考
师问： 1.这个故事可能发生吗？
2.文章讲的是谁的故事？
3.什么故事？
学生回答。
明确：人类面对灾难时怎么选择的问题。
四、探究
1.面临灾难 ，作为群体的人类是怎么选择的？
（文本材料一、二、三对照，得出结论：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”“护幼”的文明原则，但文明发展的过程中仍然存在着“弃弱、弃老”等野蛮因素）
过渡：那么请问，现在你知道该如何选择吗?请你来说说。
2.灾难中每一个个体的生命又该如何抉择呢?
材料四：《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
材料五：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志。
师问：这两个材料中对作为个体的描写有什么不同?
学生自由回答。
过渡：人性本来是卑鄙的吗?我们再来看一段电影。
（播放《泰坦尼克号》电影片段）
描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子、儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降……
师问：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人?
为什么杰克会同意他的情敌卡尔作出的决定?
同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命?
学生自由回答。
理解（PPT）：面对死亡时，任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人自顾抢先逃命．但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。
结论：生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。
五、没有答案的结尾——“敬畏生命”
师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁?《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案?
生自由回答。
过渡：《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实，作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。
材料五、六对照
个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么，即使是出于个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡的做法也应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参与“制造”了罪恶。
六、感受情怀
让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。

学案预习引导学生先学后教，课堂上进一步用学案辅助学习，助于反馈预习情况，理清思路，合作交流。

问题层层推进，引入到人类面对灾难时怎么选择的话题。

探究分成两个方面：作为群体的人类和作为个体的人面对灾难时的选择问题。

观看电影片段，思考人性的选择。

具体问题抛出。
引发学生的不同角度思考啥。

过渡到对生命的思考。

回到最初问题，再次思考。

材料对照，尝试解读(故事)背后的人类的意图。

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