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教师应该从实践者走向研究者
　　很多时候，当我们走近不同风格的教师，他们对于教育的体验是不同的，但是让学生具有社会责任感、具有旺盛的精力；渴望为学生的发展营造允许学生犯错的空间，同时在教师的帮助下重新站起来；让学生能够做回自我，教育他们成为笑声的制造者，营造出积极、乐观、向上的氛围则是教师共同的心愿。但教育的理想和现实却常常存在着“不可逾越”的差距。
　　教育是充满不确定因素的，教育的过程又在学科传授的同时，始终贯穿着教师人格魅力的辐射。作为教育工作者，显然不希望我们的教育对象带上沉重的枷锁，而是期待他们在学校教育中成为主宰自己人生并能为社会做出更多贡献的人。
　　传统教学往往只关注知识的接收、技能的训练，却从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生几乎成为被“肢解”的人、被“窒息”的人，失去自己的灵魂、失去自己的思维、失去自己的灵气、失去自我创新的人。
　　新课程的教育改革中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现，新课程理念的实施是一个艰辛的过程。
　　如果我们教师继续把自己定位于教学实践者，固守着把“大学期间深造的学科知识为基础，演绎成深入浅出的学科知识；间或是捧着教科书、依仗集体智慧备课的力量，当一个教育的实践者……”那么，或许会出现越来越多的学生，在离开学校走上社会，学科知识随着时间的推移不断遗忘，甚至若干年以后，唯一剩下的就是爱因斯坦所言：“什么是教育？当你离开学校以后，把老师们的堂堂讲课都忘了，把那些课本教材都忘了，还剩下的东西，那就是教育。”
　　这些不就从另一个侧面向我们印证：教师在学校教育中的角色不仅仅是一个学科教学的实践者，而应该是一个教育的研究者，跳出狭隘的“分数象牙塔”。学校教育的发展关键在于教师的发展，现代教师必须从实践者走向研究者，从而真正在教育研究的过程中体验自我的发展，感悟心灵的释放、生命的快乐，不再被分数“束缚”。我们首先要明白，教育对我们教师的专业发展有什么需求，把教育看成一种人文关怀，把教师的角色定位于服务教育、服务学生，并在这种服务中体验自己生命的价值。