积累新课标.doc

积累·体验·积累------在《新课标》指导下的作文教学体会
学生厌倦作文的根本原因就是头脑中没有习作素材。其实习作素材就在我们的学习和生活中。只要我们充分利用课程资源，就能帮助学生积累许多的素材，提高学生习作的兴趣。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如教科书、广播、电视、演讲会、故事会、自然风光、风俗民情、日常生活……，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要努力开发，积极利用。”社会、自然、思品、乡土、劳动、科技、语文、数学等多门课程的开设让学生从中学到充分的理论知识，用以指导实践。各年段的展示台、自然实验室、音乐室……也给学生进行习作素材的积累提供了一方舞台。教师必须认真开发、引导。
一、引导学生在观察中积累素材
《语文课程标准》提出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”素材来源于生活，但并不等于它能自然停留在学生的头脑中，而需要表象的积累。温寒江在《开发右脑---发展形象思维的理论和实践》一书中指出：“儿童观察的事物越多，他了解的种种联系越多，他的表象积累就越多，思路自然就开阔，他对阅读的内容就容易理解，他说话、写作练习才有了内容……观察才是儿童阅读与写作的基础。”我们的校园，我们生活的社区到处都蕴藏着习作素材，我们必须引导学生认识周围的事物，获取灵感，提高认识，才能让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，抒发真情实感。
我校整治后的操场宽阔、雄伟、气派。大约五百平方米的操场上就建了2个篮球场，成了师生们课余生活的好去处，操场上还移植了一排大树，树旁种上了草皮。最有特色的是操场右侧铺上了我们小县城独一无二的塑胶跑道。为了丰富学生的表象，我让学生分组仔细观察校园的大操场，抓住最感兴趣的地方仔细观察，展开想象，然后组织集体交流。学生因为课前对事物进行了观察，便能畅所欲言，有的说操场上有两棵重阳槐高大魁梧，像两个哨兵为我们校园站岗放哨；又像两把撑开的绿绒大伞，给我们遮阳挡雨……有的说小草坪充满生机，夏天亲吻着雨妈妈撒着娇：“妈妈，我还要喝奶奶。”冬天，它虽然耗尽了气力，奄奄一息，但它始终没有趴下，我不由赞叹：“野火烧不尽，春风吹又生。”还有的同学描写了大家在操场上活动、嬉戏的快乐情景。
校园里有许多的花、树。春末紫荆花开得热热闹闹，粉红色的花儿成了校园中最引人注目的风景。我便利用这一资源，让学生仔细观察它开花的过程和花的特点。学生对此兴趣盎然，每天关注那几株紫荆花，并写下了观察日记。最后他们发现紫荆花开得很特别，农历三、四月间才开花，每枝都从头慢慢开向末梢。而且有嫩绿的雌蕊和嫩黄的雄蕊；形状更是别具一格，满树都是粉红色，没有绿叶的衬托。远看像一丛大珊瑚；近看又像鹿角，还像害羞的大姑娘，脸上布满红云，含情脉脉地望着同学们微笑……还有校园里的水杉、五色梅、菊花、枇杷我都让学生认真观察。同学们头脑中积累了周围事物的表象，习作中便能活用这些表象，写出一篇篇有血有肉的文章。
鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
二、引导学生在活动中积累素材
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极参与精神。”学生的生活是丰富多彩的，班队主题会，校运会，语文口语交际课，语文综合实践活动都是很好的课程资源。引导学生积极投入活动，是帮助学生积累习作素材的前提。在召开主题队会“我为奥运加油”时，我设计了一个环节“奥运知识问答”，让学生查找有关资料。同学们忙碌起来了，分工合作，有的上网下装资料，有的翻阅书籍、杂志，有的剪贴报纸。主题会上，同学们互考互评，热血沸腾，把主题队会推向高潮，这节主题队会内容丰富多彩。此外还有签名、捐款、小品、提诗作画等环节。不但丰富了同学们的知识，培养了学生的语文综合实践能力，而且帮助学生积累了习作素材。
赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。为了帮助学生积累更多的习作素材，我特别重视开发学生的活动课程。如“爱心拍卖”、“为海啸受害者献爱心”、“做个合格小公民”、“成语接龙”等中队活动；“过生日请同学吃饭好不好”、“小小导游员”等口语交际活动；“搜集家乡变化资料”、“编语文知识小报”等语文实践活动，都是很好的课程资源。只有采集这一朵朵活动的浪花，才能激起学生习作的灵感，做到言之有物，言之有情。学生在各种实践活动中才能有真实的情感体验，乐于表达。
三、引导学生在学科交融中积累素材
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教科书是学习语文的载体。小学语文课本选取的文章文质兼美，内容丰富，富有鲜明的时代气息，贴近儿童的生活。有介绍风土民情的；有介绍英雄故事的；有童话寓言故事，还有科普知识介绍……教师可以充分利用它们，帮助学生积累活用习作素材。借助思品课，地方课程---乡土课与语文课的整合，是帮助学生积累素材的有效途径。
比如第九册《乡土》课本中的《将乐特产---红菇》、《将乐玉华洞》、《将乐龙栖山》、《将乐擂茶》，这四篇文章生动地介绍了我们将乐的风土人情，自然风光。帮助学生从理性上进一步了解了自己的家乡，学生热爱家乡之情油然而生。抓住这一跨学科教材资源，又结合课文《草原》的学习，让学生模仿课文的写法，从自然风光和风土人情两方面说说我们的家乡---将乐。学生兴致勃勃，根据《乡土》教材中的介绍和自己平时的观察，生动地介绍了将乐的山---龙栖山、华山、五马山；将乐的水---金溪河；将乐的物产---红菇、笋干；将乐的民风民俗---擂茶待客；甚至有的同学把课外向爷爷、奶奶学来的民间童谣《擂茶歌》也吟颂出来了：“月光光，月姥姥，叫你下来喝擂茶……”学科的整合，使课堂气氛浓厚，生生互动得到很好地体现。在《我喜欢的---》（一个物品、一堂课、一个地方、一个人……）的习作中，学生活用了这些素材，写出了一篇篇感人肺腑的文章。
四、引导学生在生活实践中积累素材
“学生的家庭生活，以及日常生活都可以成为课程资源”这是《语文课程标准》的解说。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”充实的生活，丰富的积累是写作成功的必要条件。我们必须充分利用这些资源，帮助学生积累习作素材。
《劳动》课本每一课的课后都有“创新实践练习”，要好好利用，不可错过。例如《清洁厨房》在学习了清洁步骤后，让学生回家动手实践；《学煮面条》在学习了“煮汤面”、“煮卤面”、“拌面”的方法后，让学生动手学煮面条；《制作贺卡》在学习了课本中介绍的制作方法后，让学生动脑想想是否还有其他的制作方法。正巧遇上元旦，我便借此机会让学生给好朋友或老师送自制的贺卡，结果各种不同式样的贺卡应蕴而生，有活动式的，有图片式的，有动物状的，有植物状的……在学习了《修理课桌椅》一课后，借机会让学生动手把班上损坏的课桌椅进行大修理，此次行动不仅让学生学以在致用，更培养了学生关心集体的品质，增强了集体的凝聚力。我还引导学生把日常生活中的小事、趣事，都以日记的形式记录下来，如：“学擂擂茶”、“整理房间”、“学游泳”、“洗红领巾”……由于学生在生活实践中积累了大量的素材，在第九册第七单元习作《我学会了——》中，学生便能笔下生风，吐露真情，把自己在学习过程中的酸甜苦辣进行了大剖析，从中体会到了劳动的乐趣，流露出对生活的浓浓爱意。
“开发利用课程资源，积累活用习作素材”，为学生创设了一种自我发展的开放性学习环境，也为学生提供了一个多渠道获取知识，获取习作素材的环境。让学生在习作中有话可说，有话可写