王燕用数对确定位置.doc

《用数对确定位置》教学反思
静观中心校 王燕
《用数对确定位置》是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。
 为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：创设情境，引发学习需要。第二环节：逐步抽象，探究数对。第三环节：巩固运用，总结升华。第四环节：课堂总结，拓展延伸。四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。
    成功之处：
    1．结合生活情境，让学生理解数对。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。
  2．在学习用数对表示位置的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。通过学生小组内的谈论，找到了许多种简明表示第3列第2行的方法。.展示交流之后再通过学生的自学汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
 3．注重拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。课一开始，就让学生用语言描述同学在班上的位置。在学生学会用数对确定位置后，介绍著名科学家笛卡尔的故事，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置等，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时教育学生善于观察、勤于思考，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。
4．在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后把实物图中的列和行用横线和竖线连接起来。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。
回顾这节课，学生在来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。
不足之处：
1.课堂上对学生的评价较单一。语言评价也不够丰富。
2.其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发现，而教师则应起引导作用，比如在教师报了（3，1）（3，2）（3，3）后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对？为什么呢？观察这些数对，你有什么发现呢？
3.前面介绍列、行的含义时过于繁细，教师语言不够简洁，以致于后面的练习时间较紧，节奏太快。