角的初步认识案例分析邢丽霞.doc

“角的初步认识”案例分析 邢丽霞 教学案例：一、创设情景，引入新课。师：出示主题图：小朋友，请你观察这幅图，你了解到哪些到哪些信息？说给同桌听。生：互相交流图中的信息。师：教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？生1：我发现了球场角里外都有个拐弯。生2：我还发现窗户上也有4个拐弯。生3：双杆、单杆、钟表上也有。师：这些都是角，今天我们就来认识角。（板书：角的初步认识）二、观察实践，探究新知。1、认识角l 出示剪刀、钟表、三角板等物品。师：请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同特征？生1：都有两条线形成一个角。生2：都有一个角和两条线。师：你能给角的各部分起个名称吗？同桌交流讨论。l 归纳出角的名称：一个顶点和两条边。2、制作角师：刚才我们认识了角，同学们想自己动手制作一个角吗？讨论一下可以用什么方法制作角？l 生讨论交流，全班交流展示自己的制作方法。生1：用纸剪两个一样的纸条，重合在一起，一头用铁丝固定，就制作好了一个角。生2：两根纸条也可以不一样长，但要一样粗细。生3：一头也可以用图钉固定。师：教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：同学们你发现角的大小与什么有关？生1：角的大小与两条边的长短有关。生2：角的大小与两条边张开的大小有关。生3: 角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关。张开的越大角就越大。教学分析：本节课的教学强调数学的“生活味”，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，再展开探究，体现“生活数学生活”的教学过程。在教学中，注重学生数学学习兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的建构过程。这种教法更能体现数学课的特色，更能以数学自身的魅力来吸引学生，同时使课堂教学更高效。教学后，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。