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课堂实践活动中渗透识字方法之我见益阳市南洲三完小 罗艳霞 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级识字实践活动中，教师应根据不同的学习内容，向学生渗透学习汉字的方法与规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力，努力提高识字效率。 关键字：小学语文；低年级；学习汉字的方法与规律。 新课程标准规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多,这就更凸显了低年级识字任务之艰巨。为了完成这一艰巨的任务，我认为教师要尽快的“授之以渔”，培养学生独立识字的能力，实现“教是为了不教”的目的。因此，我在平时的课堂教学实践中，总是根据不同的学习内容，积极的向学生渗透掌握学习汉字的方法与规律。既激发了学生的识字兴趣，又提高了学生的识字能力，收到了很好的教学效果。 一、利用识字课渗透识字方法人教版一、二、三册教材，每册教材都有集中识字课，二、三册教材更是将识字课安排在每个单元之前，编者意在先集中识字，再读若干篇课文，按“识字阅读”不断循环反复。因此，教师要充分发挥识字课的作用，积极主动地向学生渗透识字的方法。结合教材中的识字课，我向学生渗透了如下几种识字法：1、基本字带字的方法 这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件，教材第二册识字5就介绍了这种方法。由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等字，我先引导学生观察这组字的形、音、义的联系，再让学生读课文中的儿歌，学生很快就记住了这几个字，还掌握了基本字带字的识字方法。后面在学“及”“级”“极”、“浇”“绕”“挠”等字时学生就知道用这种方法来识字了。由基本字带出的字，多为形声字，这样的字形、音、义之间有一定联系，学生易学易记易掌握。所以，这是最主要的识字方法。 2、基本字组字的方法 教材第一册识字（二）第4课“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”这种识字法就是基本字组字的方法，它直观、简单、易记，所以，在学生的识字实践活动中最喜欢用这种方法。 3、部首带字的方法 教材第二册识字4，编了一首关于昆虫类动物的儿歌，集中让学生记住“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”字。教师可以引导学生观察这类字的特点，然后总结出部首带字的识字方。以后学“江、湖、海、河、滴、洗、游”“狗、猪、狼、猴、狐、狸”等字时学生自然就知道用这种方法来识字了。 4、编字谜的方法 可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。教材第二册识字5“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”就介绍了这种方法。学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。 编字谜还可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。 5、编儿歌的方法 根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如教学“抱”时，因“包”的构字率较高，前面也学过了“跑”字，所以，利用识字儿歌：“有足才能跑，用手来拥抱，用水把茶泡，火到放鞭炮，烧了大长袍。”把“跑、抱、泡、炮、袍”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“抱”这个字，复习了“跑”，还渗透学习了“泡、炮、袍”，妙趣横生。又如“荷有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘二小头上飘西风。”“想相片放在心口上，天天看了都会想。”受此启发，后来学生经常自编或在家长的帮助下编创儿歌，学生识字量大大的增加，学生的识字能力也逐步加强。 此外，识字课中还有反义词、数量词归类等。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。二、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字 阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境来帮助学生识字。 1、实物演示 比如学习“层林尽染”的“染”字时，我考虑到以前的学生老是喜欢在九字上加一点，所以，我在讲台上摆放一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。我先用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。我又让几个学生亲自上台将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。 2、在语言环境中识字 在语言环境中识字，主要是在指导学生初读课文时，培养学生的识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。例如棉鞋里的阳光，教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词： 棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆） 在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，再指导学生认读，这样多次反复认读，学生自然能够记住。三、利用“语文园地”巩固识字法 教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念。教师要从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，并巩固已掌握的识字方法。1、加减法 即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如第二册“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥歌”“古故”等组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。 2、偏旁归类法 再如学习教材第二册“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。 3、比较法 对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如教材第二册语文园地六中“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。这种比较识字的方法能让学生记忆深刻，降低写错别字的机率。 4、联系生活 识字教学资源无处不在，无时不有。学生凭借学习语文书上的知识是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。例如生字的多义性，要在课本中理解它的含义，更是比较困难的事情。所以教师可以引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。教师可充分利用语文园地中的展示台,让学生把所学的识字法灵活运用到生活实践中。如第二册语文园地（三）中的展示台是让学生自己动动手，自制“识字课本”。教师可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，各种报刊杂志引导儿童识字。鼓励让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。可以在班上举行一场比赛，看谁制作的最棒。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察和动手动脑的能力，让学生从学习中体会到创造的快乐。总之，识字教学的方法还有很多，我们要根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字。日积月累，学生既学好了祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感。【参考文献】1、马秋芬尽情游戏快乐识字小学低年级“游戏识字”教学的尝试中小学教学研究,2007,(05)2、周家钤小学低年级学生轻松识字教学谈新课程(教师),2008,(02)3、张永强小学语文低年级识字教学中国教育技术装备,2009,(05)4、张 茜浅谈低年级识字教学中的兴趣培养语文天地,2009,(01)5、魏长青新课改背景下的识字教学科学咨询(教育科研),2009,(03)6、苏金禄识字教学的新探索小学教学参考,2009,(03)7、吴耀堂浅谈小学低年级“识字”教学科学教育,2009,(01)8、林冬梅识字教学,应回归生活本源关于低年级识字教学的思考 考试周刊,2009,(10)5