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          是谁在制造教师的“厌教”与“抑郁”？
                       湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学  刘晗
   学生“厌学”是教育的共性遗憾。导致“厌学”的原因很多很多，某些学校和教师不当的教育行为是其中之一，甚至可以说是某些教师“敬业”但“缺德”的教育行为所致。
       所谓“敬业”但“缺德”的行为，就是某些教师虽然工作认真负责，但她不了解学生，不尊重学生，不能走进学生的心灵，不尊重教育规律和学生身心发展规律，以损害学生身心健康为代价，只顾眼前，不顾长远，一味靠“时间加汗水”来片面关注学生的分数。
       近日，有一位在外县工作的教师朋友对我说：我们不能只关注学生“厌学”，更要关注教师甚至是优秀教师“厌教”与“抑郁”的现象。或者说，是什么原因导致大批教师“厌教”，甚至“抑郁”的现象的出现呢？
       朋友进一步告诉我，教育的第一个名字叫影响，教育的第二个名字叫激励。这不仅是教育者对学生应该做到的，也是学校和教育管理者对教师应该做到的。可是他所在的学校单纯以学生考试成绩给教师排名，排名靠前的就表扬，排名靠后的就点名批评。
       一个正规师范院校毕业、经历了多岗锻炼、从教三十年的教师，因为对学校的做法极为不满，竟然产生了想离开自己热爱的教育岗位的想法。
朋友很无奈，学校使用的竞争机制是不公平的、是不利于教育良性发展的。而班级的形成情况不同（临时组合的班级与师生随班上的班级），家长受教育程度差异和对教育的重视程度迥异（家教、课外辅导等），班级中学生的潜能有别，教师的教学风格也各有千秋（有的侧重于提高学生素质、有的侧重于提高学生分数；有的善于培优，有的善于辅差），学科教师的身份不同（班主任任教的学科占用的教学时间多、挤占“副课”多是一些农村学校的潜规则）……如此多的不同，却仅用学生分数来进行评价，这公平吗？朋友坦言，自从受到学校的一次公开“污辱”后，连续几天失眠。现在都不想教书了，宁可去扫街！现在看到那些人家眼里所谓的“差生”就讨厌，真担心自己这样长期下去会“抑郁”！
      我们知道，中国教育与欧美发达国家教育有一个明显不同是：中国从小鼓励学生之间进行竞争；外国从小培养学生的团队意识和合作精神，这是我们教育的不足和短板之一。
      教师是学校发展的核心竞争力。提高教师素质，激活教师队伍，促进教师发展，是提高教育质量的根本保证。这样一来，我们学校也将竞争带到教师中间，这种单纯以学生考试成绩来评价教师的手段，怎么能让教师有幸福感？
      于是乎，学校对教师采用简单粗暴的竞争，教师又将其移植到学生身上，变成了一种彼此“伤害”，作为受害者的教师进一步“施暴”于学生。我们的教育也就陷入了恶性循环的怪圈。
      当然，教师之间、班级之间开展科学、合理、适度的竞争是可行的，但这一切都应以尊重为前提，并力求做到评价机制公平一点，评价手段科学一点，评价方法多元一点。
       我很欣赏美国国家年度教师的评选标准中的一条，那就是“尊重学生、尊重家长、尊重同事，并始终保持欣赏的眼光”。当然，教师也好、校长也好，做到这一点并不容易。如果做到了，他就离优秀不远了。我们经常要求教师进行教学反思，我想，校长开展经常性的教育反思更是一种必要！
      北京十一学校之所以能够成为全国基础教育的领航学校，其中一个重要的原因是尊重每一个教师，激活团队合作，教师有成就感、归属感、幸福感。教育是良心事业，每一个举措都要对得住良心！教育是慢的艺术，不能急功近利！
      我真诚的希望我们的校长好好研究一下十一学校，学学他们是如何激活团队合作的，学学他们是如何让教师幸福的，切不可用简单粗暴的方法来管理学校、“激励”教师。
      如此，教师就不会“厌教”了，更不会“抑郁”了！教育也就春暖花开了！