若在思维的断裂处那就大声读课文吧.docx

若在思维的断裂处，那就大声读书吧
——《与象共舞》教学反思
这一次选择《与象共舞》一课，我既兴奋又紧张。2010年，王崧舟老师在贵阳执教《与象共舞》 “一个人的同课异构”，一是基于阅读本位的朗读、感受式；一是基于习作本位的选材、构思等体悟式。在课后的讲座中，王老师自称为“在思维的断裂处”。
备课时，我的兴奋没有了，紧张也转化为焦虑。我在王崧舟老师“阅读本位”与“习作本位”的课例中泥足深陷，摇摆不定、患得患失到头疼。我是到了另一个思维的断裂处。
直到我区教育专家到校做“教材解读”的培训，我才恍然大悟，决定丢掉名师的课例，那成功也好，争议也罢，都不是我的，我当以一种空杯心态，解读设计属于我自己的课例。于是，当天晚上，我捧起教材，由逐字逐句的读到放声朗读、用手机录音后听自己的朗读，渐渐地，我感受到了文本要传递给学生的信息。二读教参，三读“课标”，把那些我已经了解的目标转变为理解。再次读课文，思考如何把信息删减，思考：编者为何会选这篇课文？本文的最大价值是什么？学生能学会哪些？我可以给学生什么？几经修改，方成定案。
执教之后，我感觉在目标的落实上比较好。泰国人与大象的关系以及课文“一语双关”、“先概述后分述”、“有详有略”三种表达方法均是学生自己总结提炼出来的。我想这就是“读中明义、读中悟情、读中得法”。
但是本次教学也有不足之处。因为在“领悟课文表达方法”上，花了较多的时间，学生的练笔时间就比较紧，有的学生只写的短短的几句话。虽然老师要求课后接着写，但是如果能在练笔之前的环节处理得利落些，学生就不至于要课后接着写小练笔了。

1