按比例分配.doc

教学目标:1、在自主探索学习中理解按比分配的意义，掌握按比分配应用题的结构特点以及解题方法，能正确解答按比分配应用题。2、培养学生分析问题、解决问题的能力。3、创设民主和谐的学习氛围，在关注培养学生主动的探索意识的过程中形成积极的学习情感，通过对多种方法之间联系的探究，渗透数学的转化思想。

教学重点：进一步沟通倍数、份数、分数、比之间的本质联系，理解按比例分配应用题的结构特征和解题方法。

教学难点：运用按比分配的知识解决实际问题。

一、复习意义

1、六年级二班有30人，六年级三班有24人，你想到了什么？

预设：  30+24=    和          30—24=      差

30÷24=    倍数          比      30：24= 5：4

你们看，我们可以把一个分数转化成份数和比，看来分数、份数、比之间存在着紧密联系，它们可以相互转化。

二、 出示情景，设计分配方案。

  1、学校为六年级二班、三班学生配备了课外书，已知二班有学生30人，三班有学生24人，你认为应怎样分配比较合理？

学生讨论分配方案

（1）预设：平均分。

    按人数的多少分配比较合理

（2）讨论：你认为哪种方案更公平？

（3）按人数分，也就是按几比几分呢?   30:24

    是最简比吗？

    30∶24= 5∶4

【在日常生活中很多分配问题并不是平均分，常常需要把一个数量按照一定的比进行分配，这就是按比分配。】

板书课题：按比分配

2、出示例题：如果学校准备了这种儿童读物90本，二班和三班人数的比是5:4，

每个班级各应分配多少本？

3、学生试做。

要求：

（1）自己动笔试算，画出简单的分析图或用文字说明你的思路。

（2）想办法验算。

（3）组内交流你是怎么想的。

 4、课堂反馈

  预设：

 ①   5+4=9    90÷9×5=50  90÷9×4=40 

说明：学生验证时可能出现，只是把结果相加得90，就认为是对的，遇到这种情况要组织学生讨论。

 ②   5+4=90  90×5/9=50      90×4/9=40

 ③  90÷（1+4/5）=90×5/9=50  90-50=40

      或 90÷（1+5/4）=90×4/9=40  90-40=50

5、沟通联系。

（1）比较两种解题思路有什么不同呢？

分别想一想，5/4、4/5、4/9等分数分别表示的什么关系？（小组讨论）

 反馈：5/4、4/5表示的是两个班份数与份数之间的关系，4/9、5/9表示的是六（2）(3)班与总份数之间的关系，不管哪种方法都是求9份中的4份、5份是多少？

第一种算法实际上是把比转化成了份数，先算出1份数，再分别算出几份数，第二种算法实际上是把比转化成了分数，先找出各部分量分别占总量的几分之几，再用求一个数的几分之几是多少的方法进行计算。

    三、巩固方法、完善认知。

  1、我校合唱队共有学生48人，男，女生人数的比是1∶3，男生、女生各多少人？   

  2、用200立方厘米的橡皮泥捏等底等高的圆柱和圆锥各一个，捏之前怎么分配橡皮泥呢?圆柱、圆锥各需要橡皮泥多少立方厘米

3、上个月支出的3600元中，用于伙食费、还房贷和其他方面的钱数的比是5：4：3，伙食费和还房贷一共要用多少元？

A、3600×+3600×   B、3600÷（5+4+3）×（5+4）

    C、3600×            D、3600÷

4、用长120厘米的铁丝做一个长方体的框架。长、宽、高的比是3：2：1。这个长方体的长、宽、高分别是多少？体积是多少？

5、世界三大饮料茶叶、咖啡和可可消费总量的 比是8∶12∶7 ，全世界茶消费总量大约是400万吨，其他两种饮料的消费量各是多少万吨？

【提示：先自己读一读题目。想一想此题与前几道题的区别。

【找准所给已知量与它相对应那个份数（分率）。】

作业：12周岁的儿童头部与以下部分的高度比一般是2:13回家测出你的身高，算算自己头部的长度，看看你估计得准不准。

四、谈谈这节课你的收获(数学思想等)。

板书设计：

按比分配                   

 4+5=9                     4+5=9                转

     90÷9×5=50（本）               90×=50（本）        化

    90÷9×4=40 （本）             90×=40（本）

答：六年级二班应分配50本，三班应分配40本。