改变让一切皆为可能.doc

改变让一切皆为可能
　人，在从事某一种工作或任务时，常常会形成一种不自觉的惯式，行为惯式、语言惯式、思维惯式。从教十六年间，回想自己走过的教育历程，面对自己的成长经历，不禁在脑海中浮现了这么一个念头“改变，让一切皆为可能。”打破惯式，转变思维角度，小小的改变，可能会带来大大的惊喜。以下是我执教生涯中的一个教育行为改变的小故事，和您一起分享在改变中的美妙收获。
　　在认识一些鸟类的过程中，幼儿开始对于各种各样的蛋产生了好奇与浓厚的兴趣，此时我抓住幼儿的兴趣点，将幼儿比较熟悉与喜欢的四种鸟卵作为幼儿们数数的载体，活动由多个游戏组成，为了使每次的游戏都能充分开展有效的互动，使幼儿获得相关的数经验，在设计活动中，我特别考虑到了教学活动空间安排，通过考虑游戏的方式、与教师交流的视觉、语音空间等各方面的问题，变化有效的空间安排，以达到良好的互动效果。
　　一、惯式，让空间阻碍互动
　　我带着一群幼儿走近了活动室，请幼儿们坐在了地毯上，笑着说“幼儿们我们一起来玩个游戏吧”。幼儿们望着老师，但是坐的姿势千奇百态。此时，老师跪坐在地上，出示一根茅根，笑着说道“你们看这是什么？”幼儿们齐声回答老师“是茅根”。一个小男孩开始东张西望，一会摸摸地毯，关注起了地毯，对老师的活动已经不予理会。
　　（由于没有固定的座位，致使幼儿产生各种各样的坐姿，从而形成了一种松散的教学氛围，导致个别儿童开始注意力分散。）
　　我笑着说“接下来老师要变魔术，看看老师把茅根变成了什么？”于是，老师把茅根藏在了身后，嘴里说道“一二三”，拿出茅根变成的棒棒糖。幼儿们兴奋不已，一个小男孩移到老师面前，对老师说“让我看看”，随后幼儿们都纷纷开始学样，挪移到老师处，现场有些混乱，老师停下教学，请幼儿快归位。
　　（由于幼儿的座位非常的随意，没有约束感，致使幼儿挪动自己的身体非常的方便，导致教学场面有些混乱，对于教学目标与教学进程也产生了一定的影响。）
　　活动进行了十分钟后，幼儿们已经开始坐不住了，有的觉得累了躺了下来，有的开始东张西望地环顾四周，有的转过身子背对老师，有的和边上的小朋友玩起了地毯。我总是不停地用语言与教具吸引着幼儿，可是没有多久幼儿们又开始分散注意。
　　（很显然，幼儿们已经完全注意力分散，松散的座位导致幼儿们不能定下心来关注老师的教学。长时间坐在地毯上也容易使幼儿们感到疲劳，更影响有意注意的时间。使教师不能与幼儿展开有效的互动。
　　二、改变，让反思成为原动力
　　活动后我进行了分析，发现原因就在于传统的活动空间让幼儿们没有固定的座位，这种座位的创设无意中给他们的有意注意造成了干扰，从而也就直接影响了师幼互动的效果。因此，我开始尝试改变空间的设计，思考在设计数活动时如何有效利用教学空间，从而促进教师与幼儿的互动，我觉得这是一个非常重要的因素。
　　三、改变，让空间成为师幼互动的润滑剂
　　我结合幼儿数经验的最近发展区，利用“蛋宝宝”这个生动的形象，帮助幼儿掌握物体成封闭状时的数数方法设计了中班数数活动《蛋宝宝》。在设计的过程中教师特别考虑到了教学活动的空间安排。
　　第一次空间安排：
　　活动开始，教师组织幼儿围着教师站立，只见教师弯下腰，与幼儿保持平视的同时开始向幼儿提问“今天我们这里来了四位神秘的客人，猜猜它们是谁？”，话音刚落幼儿纷纷举起了小手，争先恐后地回答着老师的问题。于是教师出示了连线卡片笑着和幼儿说道“只要你们把连线卡片上的数字从小到大连起来你们就知道是谁来了。”许多幼儿瞪大了眼睛迫不及待地要投入到活动中。
　　（活动开场时，幼儿首先围着老师站立，与老师的亲密接触使幼儿一下子拉近了与教师的距离，近距离使教师迅速吸引了幼儿的注意力与兴趣，于是幼儿很快就投入到活动中。）
　　第二次空间安排：
　　以黑板为中心，在教室内分别围着黑板放置了四张桌子，成半圆形排列，每个桌子的前方与左右方处各放一个椅子，活动前教师已测试过每个座位的角度均能清晰地看清黑板上的内容。于是，在交代了连线游戏的规则后，幼儿自由找寻座位，幼儿坐下后开始聚精会神地进行连线游戏。此时，幼儿的座位已自然地分成了四组，开始了操作活动，幼儿神情专注地摆弄着自己的用具。数分钟后，教师与幼儿将卡片粘贴于黑板上并排列整齐。幼儿回各自的座位，并开始望着教师，等待四位客人的到来。于是，教师开始出示动物卡片，开展了配对活动，并引发了排列成封闭状的鸡蛋怎样数清的问题。随后便开展了第二次的操作活动，探索物体排列成封闭状的数数方法。整个过程中，幼儿仔细地望着老师，每次提问都有许多幼儿举手，与老师积极地回应与开启互动，无一人注意力分散。同样操作时幼儿专心致志，认真地投入到探索与操作的活动中。
　　（教师在集中了幼儿的注意力后，又开始改变了活动空间，请幼儿分别坐在桌子边的椅子上，接下来的环节是让幼儿操作，围着桌子坐不但为幼儿的操作提供了方便，还有利于幼儿独立思考，更能使幼儿集中注意力完成探索与思维的过程。之后在幼儿智慧的启迪下，探索出了许多的方法。虽然在操作环节后还有配对与发现问题的环节，但是由于该环节小而短占用时间不长加之随后还有操作的环节，因此并没有让幼儿集中在老师身边，反复的太多的空间更换反而不利于有效的互动。但是为了避免产生无关的干扰，在安排四组的过程中教师也精心地考虑到了每个座位的视角与角度，因此，幼儿坐在桌边同样也能集中注意地投入到活动中。）
　　第三次空间安排
　　在交流分享的环节中，老师再次改变了座位。请幼儿将座位排成马蹄形，分散的桌面使幼儿不能集中注意力，马蹄形的摆放解决了这个问题。幼儿不仅能近距离地聆听与观看同伴们的好办法，同时也让自己的才能得以展示。
　　（在第三个分享经验的环节中，教师再次改变了空间，让幼儿围成马蹄形，教师把幼儿请到中间，让他边操作边介绍自己的方法与答案，整个交流的过程，幼儿非常自信，由于座位距离较近，因此同伴的操作与介绍都非常清楚，幼儿倾听得非常仔细，同时也开始模仿与相互学习着同伴中的数数好办法。）
　　第四次空间安排
　　在最后一个游戏的环节中，教师让幼儿围成了一个圆圈，沿着十二窝鸡蛋听着音乐的信号边走边玩游戏，从而复习数数的方法。这个空间的转变，让每个小朋友都动了起来，幼儿们跟着音乐学着老母鸡走路，音乐一停幼儿们立刻找了一窝蛋蹲下，开始数着自己所孵的鸡蛋。整个活动时间不长，但幼儿们十分地投入。
　　（这次空间的变化，它的最大作用是让幼儿动起来，幼儿们经过了操作与交流的环节，此时，容易产生注意力疲劳，因此，考虑到幼儿的年龄特点，必须要动静交替，此时，空间的变化也就必不可少。）
　　四、改变，让我收获启示
　　1、近距离的空间安排增进师幼情感
　　我们要重视教学过程中情感的因素，也就是要在心理上给予幼儿支持，近距离的空间安排，缩短了教师与幼儿间的距离，使教师变得更亲切，更贴近而不是高高在上的，幼儿与教师空间距离的拉近也会拉近师幼间的心理距离，因此，在活动中幼儿消除紧张的心理，排除干扰因素，他们更大胆地发起互动，使活动变得富有生气和乐趣。
　　2、清晰的幼儿视角集中有意注意
　　幼儿的视角是数学教学活动的空间安排中不可忽视的一个重要因素。幼儿的视角模糊或视角不清会造成幼儿注意力不集中，放弃活动等情况，从而直接影响到幼儿与教师、幼儿与材料的互动。在创设教学空间时，教师考虑到这一点，在课前做好充分的准备与检查，活动中无论在任何一个位置的幼儿都有清晰的视角，清楚地看清学具、教具、教师与同伴，无论是对于教师提问的回应，还是发现教具后的主动施动都非常的积极。
　　3、独立的操作空间形成思考创造
　　数活动中非常强调让幼儿进行操作，而如何让幼儿在操作中与材料充分互动，与教师充分互动，这就取决于活动的操作空间安排。在《蛋宝宝》的操作环节中，教师为幼儿提供了桌子与椅子，每张桌子三名幼儿，空间的保证使幼儿有了互不干扰的独立思考，在数学操作活动空间安排上，考虑创设让幼儿与材料充分的互动，集中幼儿注意，让幼儿定下心来进行探索的操作空间，尽量避免拥挤，操作不便等干扰因素。活动中幼儿开始探索各种数数的方法，在紧随其后的交流互动活动中积极地与同伴分享自己的独到见解，与老师展开了良好积极的互动，体现操作的价值，保证操作的效果，最终有效提高集体数活动中的师幼有效互动。
　　这次的尝试，让我尝到了改变的甜头，教育是一种动态的过程，面对幼儿的发展、时代的进步、教育观念的革新，作为一名教育者要学会打破惯式、勇于改变，相信，改变让一切皆有肯能，勇于创新与改变，让我们更成熟，让教育更完美！