青赛课简报.doc

主办单位：柳州教科所 主 编：代春芬
摄 影：代春芬 报道时间：2014 年9月19日

2014年9月18日柳州市“2014年小学语文青教赛”在柳城县实验小学隆重举行。
本次比赛由柳州市教科所主办，由来自六县各乡镇学校代表团队参加。分为课堂教学和团队研修两部分。各团队教师代表上台汇报，汇报的切入点各不相同，充分显示了各校的教学特色及团队风貌。经两天的激烈角逐，比赛终于落下帷。

一、高度重视，分工明确。
回顾从准备到参加这次比赛的全过程，让我们在思索中成长，确实收获很大。在接到县教研室关于开展“青教赛”的通知后，学校领导十分重视，主管教学的廖干萍副校长亲自组织成立了研修团队，确定肖佳丽老师执教，团队成员有林海、孙菊、陈建丽、冯燕群、代春芬等骨干老师共五人组成，在研修报告确定由经验丰富的冯燕群老师撰写。
二、确定主题，解读教材。

经过多次磋商，我们确定的研修主题是：紧扣中心，巧设问题，有效衔接。主题目标是：紧扣中心，巧设问题，构建严谨的课堂阅读模式，从而达到小学、初中语文教学的有效衔接，使语文阅读教学实效高效。
我们把苏教版十一册
12课《姥姥的剪纸》作为
这次的参赛课，执教者是
年轻的肖佳丽老师。目标
主题明确了，团队便开始了对《姥姥的剪纸》这篇教材进行深度解读。
《姥姥的剪纸》着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与“我”在一起的融融亲情。文中的两条线索，“剪纸”是明线，贯穿于课文始终；剪纸生活中祖孙之间那份浓浓的亲情是暗线，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念跃然纸上。
三、研磨历程
《新课标》中高年段阅读教学的要求是：“能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。”课标还指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考.根据新课标的要求和这篇课文的特点，我们决定将这节课的教学重、难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，体会我与姥姥之间那份浓浓的亲情。课例研磨我们采取的方法是：抓主线、团队推敲、实录反思、深入研磨。主线是确立主题→研读教材→ 自主设计→ 集体研讨→第一次试教→研磨修改→ 第二次试教→评议修改→活动展示→ 反思提升。

经过研讨构思，肖老师
进行了第一次试教。初次试
教，我们发现了一些不足之
处：教学流程不清晰，学生
掌握的阅读知识不突显，师
生不被文中的祖孙情打动，
姥姥的形象不丰满等等。教
师完全没有打破传统的教学
模式，还是逐字逐句逐段地
去传授。针对这些问题，我们进行了实录反思，总结并记录下了原因：
1．教材研读不够深，对教材所教授的知识没有进行整合，课堂什么都想讲，但什么都没讲透。2．教师设计的问题多，语言不精炼。3．学生被动学习，兴趣不高。 
通过几番探讨，我们改进了教学思路，重新调整教学策略，抓重点词句品文。感受姥姥剪纸的技艺高超，姥姥与“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。了解了这一点，在制定教学目标的时候，就将“情”字放在首位，体会文章的中心思想。

每一次研修会，都是思
想碰撞的过程。但是在第二
次试教中，在“感受姥姥剪
纸技艺高超，体会我与姥姥
之间那份浓浓的亲情”这一
教学难点上，我们发现执教
的肖老师讲授的内容多而散，设计的问题繁杂，课堂时间掌控得也不好，35分
钟完不成教学目标。学生明显没受到文中祖孙情的感染。团队反复研究也没有新的进展与突破， 我们陷入了困境，都觉得很迷茫。
此时，团队整体素质的提升最需要的就是专业引领。查阅相关资料，观看优秀教师课例录像，请教语文教学经验丰富的本校、外校老师，成为团队成员这一时期的必修之课。功夫不负有心人，我们终于寻找到了突破口。
小学高年级和初中一年级的语文教学在教学方式、教学要求等方面都存在严重的脱节，所以，小学语文教学要注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。

因此，小学高年级阅
读教学的实效高效，小学、
初中教学的有效衔接显得
意义非凡。《姥姥的剪纸》
这篇冗长的课文给我们搭建
了一个新的研究平台，就这
样，我们又一次踏上了研修
之路。
我们把之前试教教案中设计的繁杂问题进行了梳理，决定重新设计这节课的问题，采取“抓两线，抛问题”的方法。紧紧抓住“剪纸”这条贯穿于课文始终的明线以及剪纸生活中祖孙之间那份浓浓的亲情这条暗线，设计了简单明了的问题：1、抓住“神”字，找出文中体现姥姥剪纸技艺高超的词、句，小组交流感受；2、抓住“祖孙情”，在文中找出有关句段，同学交流体会“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。这次问题的设计，只抓住“神”和“情”，就把文章串成一个整体，用这样紧扣中心，巧设问题的方法放手让学生去挖掘文字，体会剪纸生活中祖孙之间那份浓浓的亲情就水到渠成了。这样的教学设计不贪多求全，在活动展示时，一节主线明确、注重实质、巧设问题、简化课堂、择要而教、举一反三的有效课呈现出来了，将小学、初中语文教学进行了有效衔接。

在教学中，教师要重视情感因素的培养，充分运用教师的情感，精设教学过程，努力创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的学习情感。让学生积极参与学习的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，构建亲情，激发阅读的情感，真正提高课堂教学效率。
以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。”“使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”抓住“读书”就是抓住了阅读教学的“牛鼻子”。

真实就是真心实意，是课堂阅读教学最本质的要求。对话是人与知识、情感、思想联系的纽带。在教学过程中，引导学生多次真实对话，学生能快速地入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。真实对话，促进了阅读的交流。
文本中的语言，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力。教师通过层层引导，调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。让安静的文字变成生动的精灵，让学生在潜心文本中充分感悟语言的魅力。
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。天底下没有一个不爱求知的孩子。孩子们为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，都是有价值的。教师要尊重学生的多元性反应，珍视学生独特的理解、感受和体验，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。

图1： 教室里团队成员针对“如何让课堂教学更高效”畅所欲言

图2 ： 操场上也成了研修团队成员研讨课题的场所
研修路上，且思且教，且教且改，累并收获着。回首团队研修的历程，我们发现自己在不断地成长。一节平淡的课，通过团队智慧的精心重构，它变得如此鲜活丰满。追求小学语文阅读教学的实效高效，如何做到小学、初中语文教学的有效衔接，我们觉得任重而道远……