力（第一课时）.doc

8．1 力force
教学目标：
1、知识与技能：
理解力是物体对物体的作用；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。
2、方法与过程：
让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生分析和归纳能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。
3、情感态度价值观：
通过对力现象的好奇心理，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
教学重点：
力的基本概念。
教学难点：
力的作用是相互的。
教学流程：
情境1
PPT演示：
人对物体施力
设问1：
学生举例，
PPT演示：

PPT演示：
力的符号和单位牛顿的生平
、

板书：力是物体对物体的作用

学生活动1：
学生活动2：
情境2：
设问3
设问2：
学生猜测，
教师演示

板书：物体间力的作用是相互的

学生活动3
情境3：
教师演示

阅读与讨论

板书：力的作用效果

巩固练习与小结

教学设计：
师生活动
教学意图
板书：
学生活动：
PPT
板书：

提问：

PPT
讨论：

提问：

讨论：
演示实验：

PPT
学生活动：
PPT

演示实验：
板书：

提问：

学生活动

PPT

录像（1）
录象（2）
板书：

学生总结

PPT

提出新问题
8。1力
拉弹簧、举哑铃、踢足球等
力是物体对物体的作用。
施力物体和受力物体
力的符号和单位
介绍牛顿的生平事迹

是不是只有人才对物体有力的作用？

推土机推土 压路机压路
推力与压力的施力物体和受力物体

不直接接触的物体之间有没有力的作用？

演示磁铁之间的作用并得出结论。

图示现象说明了什么？
手拍桌子，手有什么感觉？

学生活动：相互作用力大小相等，方向相反。
在教师的点拔与引导下，由学生得出"甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的"的结论。

磁铁与铁钉之间的相互作用
物体间力的作用是相互的

有些物理现象不易直接观测，但当真种物理现象存在会引起其它物理现象的发生，而那种物理现象却比较容易直接观测到的，根据容易观测的物理现象来判断不易观测的物理现象是否发生，是研究物理现象和物理规律的一种思路。
例如:
根据电灯是否发光来判断电路中有没有电流.
人对物体是否有力的作用我们可以根据肌肉是否紧张,
其他物体间是否有力的作用我们怎么来判断呢
利用橡皮筋、气球等
研究力的作用效果有哪些？

由学生通过实验交流得出"力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动
状态发生改变。）"的结论。

踢足球
力可以引起物体产生形变，
也可以使物体的运动状态发生改变
通过本节课的学习和研究，你知道了哪些知识？

思考题：

力的作用效果与哪些因素有关？
`课后思考
结束（布置作业）

感悟力是物体对物体的作用，建立力的初步概念

感悟物体间力的作用是相互的
通过对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；

培养学生联想和类比的研究方法

培养学生分析和归纳能力
认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

复习巩固，培养学生归纳能力、口头表达能力。

教学反思：

附：教学反思
《力》这节课是学生学习力学的入门课和基础课。课本从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透"从生活走向物理"的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导学生通过一些简易实验，体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景，无疑"力"这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。
本节课通过较多的演示实验和学生活动、师生互动的形式，让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程，对培养学生观察、分析、归纳、概括能力，以及培养学生表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是"让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程"。而通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果，培养学生敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对学生学习有一定的困难，所以这节课的教学难点就是"通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果"。
在教学方法上采用多媒体、启发和讲解结合法。
为提高教学质量，使学生全面发展，达到预定的教学目标，我在教学过程中重点突出学生的主体地位，采用多媒体演示法很好地解决了"实验教材的图画多于文字"的鲜明特点，同时增加了学生学习物理的兴趣，培养了学生的信息素养。采用启发式教学思想和让学生探究结果的方法，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。我所起的作用只是"启发+规范"（"启发"是指为达到预定的教学目标，教师调动了学生的心智活动，让学生动手动脑，主要是动脑。"规范"是指为完成教学目标教师在采用启发式教学时，学生的思维是发散的，得出的结论是各式各样的，结论的表述可能也是不准确或个性化的，此时教师就应当因势利导，把学生得出的结论统一到《课程标准》和教材的要求上来，使结论标准化）。
如讲"力是物体对物体的作用"时，我首先用多媒体依次演示 几种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在相互接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥……在这些不同情景的背后，又隐含着共同点--都与力有关。本节课充分发挥学生的主体作用，通过学生自己观察与比较，分析与推理，最终由学生自己归纳和概括出"力是物体对物体的作用"的结论。在学生得出结论后，我进一步指出力的作用一定涉及到两个物体，一个是施力的物体，叫施力物体；一个是受力的物体，叫受力物体。教学的重点是让学生去经历、去体验从自然、生活、生产现象中归纳力概念的过程，领会这种方法。
再如讲"力的作用的相互性和力的作用效果"的教学时，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去体验、学生自己去观察、分析与推理，最终由学生自己归纳和概括出"力的作用的相互性和力的作用效果" 的教学结论。培养了学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力，具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。在学生得出结论后，关于"力的作用的相互性"，我进一步指出物体间相互作用的两个力一定是同时出现，而且这两个力分别作用在不同的物体上，为后续课程的学习作一个铺垫。