春夜宴从弟桃花园序.doc

春夜宴从弟桃花园序教学目标1、理解诗文意思，把握诗文情感，背诵全文。2、积累优美词语、句式。3、体会他乐观开朗的人生态度。教学重点1、背诵课文，体会文中的思想情感。2、积累体会文中的优美词语与句式。教学难点体会文中积极昂扬的情感特质。教学突破将兰亭集序、滕王阁序、金谷诗序与本文对比，体会文中的情感特征。课时安排1课时教学过程一、导入新课投影古人宴集图片，请同学们用学过的兰亭集序滕王阁序的词语和句子来概括图片所展示的内容。设计意图：以图片导入新课，给同学们最直观的感受，联系学过课文的词语句子，有助于理解全文意思，回顾旧知识是为了更好地学习新课文。明确：崇山峻岭、茂林修竹、群贤毕至、一觞一咏、畅叙幽情 引入课文：古人宴集为欢，喝酒，喝的是美酒；赏景，赏的是美景；他们也咏而歌，吟咏诗文，唱唱歌（可不像我们一路上唱的是什么一只小雨伞，没诗可吟，回来的路上一起大声背诵将进酒。）他们的宴集让今人感受到文雅才情以及纵兴释怀的欢乐，不禁让人心生羡慕之情。今天我们要去感受一下，李白和他的堂弟们的一次“夜宴”。下面让我们进入课文，感受他们的“夜宴”诗情。二、共同协作，完成课文解读疏通字词投影文段，疏通字词，涉及典故简单讲解。“以诗为文”语言凝练富有美感的特点；用典自然不加雕饰，灵活运用不凝滞。归纳总结赏美景、序天伦、高谈转清、饮酒赋诗设计意图：通过共同梳理字词，理解全文意思。自主赏析指导前段时间我们学习李白的将进酒，我们共同归纳出三个赏析诗文的角度，一是作者；二是诗文反映的文化特征；三是诗文中的情感基调。今天我们就选取其中的情感基调作为赏析的方向。三、对比探究通过课文的解读，我们看到李白和他的弟弟们在他们的筵席上，没有轻歌曼舞，没有繁管急弦，而只是观花赏月，吟诗论文，说理谈玄，所以这是一场纯属文人墨客的集会，作者运用诗一样的语言成功地展示了一次高雅的精神盛宴，给我们带来了美的享受。（齐读文章，感受直观的诗文情意。）提问同学们在完成课文的解读以及诵读之后，感受一下，这篇文章的情感基调是什么样的。我们可以简单地将之归入什么性质的。（积极还是消沉的？）明确：总体感受是积极昂扬的，同学们尝试回忆一下，之前学过的兰亭集序这篇课文的情感基调是怎样的？明确：“既喜而后悲”，所以历来写宴饮的文章似乎都脱不了悲凉的情调：王羲之兰亭集序：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。结尾却“临文嗟悼，不能喻之于怀”，发出“悲夫”的慨叹王勃滕王阁序：呜呼！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。石崇金谷诗序：感性命之不永，惧凋落之无期。孙绰三月三日兰亭诗序：乐与时去，悲亦系之。陶渊明游斜川诗序：悲日月之既往，悼吾年之不留。而李白写游宴，却完全摆脱了“既喜而复悲”的陈套，给人以乐观情绪的感染，与古人的同类作品相比，它别开生面，自是锦心绣口之文。合作探究请以小组为单位，探讨一下，为什么会有这样的不同呢？提示：可以从时代背景、作者个人情况等方面入手交流成果：小组之间交流成果，与老师交流体会总结：提出最关键的一点，二者反映的情感特征不同，与时代背景有很大的关系。王羲之所处的时代是东晋，当时政治迫害严重，世人普遍存在消极感伤的特点，所以他在感慨时过境迁之后，感悟到游赏之乐便成了陈迹，欢乐和生命总是短暂，必然“终期于尽”。因此才有“岂不痛哉”“悲夫”的感慨。而李白所处的是时代是盛唐，那是封建主义达到鼎盛的时期，国力最强，民族自信最强，积极乐观的情怀充满着整个时期。而李白又是一个骨子里充满的是盛唐士人绝对的自信和自豪之情，他乐观、豁达，他认为正是因为人生短暂，才应珍视光阴，“秉烛夜游”。他认为美景是春天对自己的召唤（引导同学们用原文回答）和恩赐，他感到能和兄弟们一同歌咏，高谈，观月饮酒，是人生最大的乐趣。所以，王的兰虽清幽却低沉，李的春则是高亢与明朗相随左右。另一角度的对比：对比王勃的滕王阁序，同是唐人，为何情感也不相同。（由学生自主思考，下次课提问）四、总结全文，阅读与写作1.阅读分发的材料，石崇的金谷诗序，有评论家认为王羲之的兰亭集序很大程度上受到金谷诗序的影响，你能从中找出一些佐证吗？自己走过的十八年，以春为蓝本，摹写一次印象深刻的集会。光阴的故事”为题，写一篇小作文，字数500左右，抒发你对时光的理解和感悟。2