《天净沙-秋思》.doc

天净沙秋思教学设计一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。3、本课教学拟一课时。三、教学过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的天净沙。（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）3、简介作者：马致远（1250？1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧种，艺术成就最高的是汉宫秋；他又是元代散曲大家，现存首，除天净沙秋思外，还有山市晴岚、远浦归帆等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）4、教师范读。说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash） ,学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash ），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）明确：共写了种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是哀景，正面衬托游子的哀愁；第二句则为乐景反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。、结句点明了什么？明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆-因思乡愁已”断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。说明：教师引导学生提问后，思考并分组讨论。采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。8、学生再读全曲。（要读出感情）9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（宋元戏曲考）12、迁移：朗读白朴的天净沙秋，体会一下它与马致远的天净沙秋思有何异同？天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。13、全班齐诵全曲14、作业：学生背诵默写全曲。课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。四、板书设计天净沙秋思马致远孤藤/老树/昏鸦，哀小桥/流水/人家， 乐 景古道/西风/瘦马,哀 交融夕阳/西下，断肠人/在/天涯。思乡情3